如何在數(shù)學教學中引進素質(zhì)教育內(nèi)容

馬慧芳

【摘 要】 素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上，受后天環(huán)境以及教育的影響，通過個體自身的學習，努力和社會實踐，所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎教育。小學數(shù)學是基礎教育的一門重要學科，也是引進素質(zhì)教育內(nèi)容的主渠道，而課堂教學則是推行素質(zhì)教育的主陣地，因此優(yōu)化課堂教學就成了引進素質(zhì)教育內(nèi)容的主要途徑。激發(fā)與調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；要從知識本位走向能力本位，從繼承性學習走向創(chuàng)新性學習。在10年的實際教學中，我根據(jù)數(shù)學的學科特點緊密結合教學實踐活動，對在小學數(shù)學課堂教學中如何引進素質(zhì)教育內(nèi)容落到實處，進行了探索，體會如下、一求大家同識。

【關鍵詞】 素質(zhì)教育；應試教育；思維情鏡

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

一、在教學中引進素質(zhì)教育內(nèi)容的先行者是教師。

教師是素質(zhì)教育的直接實踐者，在全面推進素質(zhì)教育實施的過程中負有重要的責任。教師要在尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的前提下，面向全體學生，面向全體學生的每一個方面，循循善誘，因材施教，讓每一個學生生動活潑地、積極主動地得到全面發(fā)展。教師要徹底從“應試教育”的培養(yǎng)模式中解脫出來，重視全體學生的提高與發(fā)展，尤其要重視后進生的轉化工作，讓每一個學生都有成就感、進步感，為他們將來進一步學習和走向社會打下堅實的基礎。在教育過程中，要把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教學活動的各個環(huán)節(jié)中，要改變只重視智育而輕視其他幾育的做法。

二、引進素質(zhì)教育內(nèi)容的前提是革新教育思想更新教育觀念。

小學數(shù)學受“應試教育”的影響，長期以來形成了傳統(tǒng)的以考試

成績?yōu)橹鞯慕虒W結構和教學思想，在很大程度上束縛著數(shù)學教師的手腳，教師想方設法地輸入知識，造成學生思維單一，缺乏靈活性、創(chuàng)造性。只有從思想上根本轉變過來，才能面向全體，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到生動、活潑、主動的發(fā)展，使學生獲得終身學習的能力，創(chuàng)造能力以及生存與發(fā)展的能力，才能順利實現(xiàn)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉化。

三、引進素質(zhì)教育內(nèi)容的基礎是精心設計教學過程。

1、深鉆教材，恰當?shù)靥幚斫滩?。根?jù)大綱要求和學科特點，教師應善于挖掘蘊含在教材中有利于激發(fā)學習動機，思想品德教育的因素，以實現(xiàn)“傳道”與“授業(yè)”的統(tǒng)一。

2、合理地安排各個環(huán)節(jié)的過渡。教學環(huán)節(jié)的安排，關鍵在于新舊知識的遷移上，因此，教師要善于挖掘教材，找準新舊知識的“生長點”，設計出由未知到已知的“捷徑”用最省的時間，花最少的精力，獲得最佳的教學效果，以達到減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高學生數(shù)學素質(zhì)的目的。

四、引進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是發(fā)展學生的思維能力。

我們在教學中要緊密結合教材，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點有意識地培養(yǎng)學生初步的分析、綜合能力，抽象、概括能力，比較、類推能力等邏輯思維能力，同時培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性和科學性，這需要一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，因此，要求我們上好每堂課，教好每一個知識點。培養(yǎng)學生的思維能力主要從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設思維的情境。

在課堂教學中，要適時的，有目的創(chuàng)設思維情境，設障立疑，不斷激發(fā)學生思維的熱情和情趣，使學生的思維處于一種積極，主動的狀態(tài)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師在教學時創(chuàng)設問題思維情境，激發(fā)學生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動機，鼓勵學生超越同學，超越老師。

2、打開思維的窗口。

思維依靠語言，語言促進思維。教學中，我注意培養(yǎng)學生用準確、精練的語言說圖意、說算理、說過程，以訓練思維的條理性、邏輯性。如：我在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，這樣設計：有24本練習本，分給3個人，第一個人分到這捆練習本的1/3，第二個人分到這捆練習本的2/6，第三個人分到這捆練習本的3/9，想一想這樣分合理嗎？誰分得多？誰分得少？分完了嗎？這些問題一提出，同學們興趣激發(fā)，思維的閘門打開了，搶著回答，爭論不休，我抓住時機，讓他們說說是怎樣想的？從他們的語言表述中顯示思維過程的不同，接著在黑板上畫出線段圖，大家不約而同的喊出：分得一樣多。可見課堂上要創(chuàng)設自由、民主的討論式學風，給全體學生說的機會，力求說的準確。教師多問幾個你是怎樣想的？為什么這樣想？以促進思維能力的發(fā)展。

五、科學有效地組織課堂教學是引進素質(zhì)教育內(nèi)容的保證。

要注意教師的“引”與學生的“探”相結合，教師的“啟”與學生的“試”相結合，教師的“點”與學生的“練”結合，教師的“疑”與學生的“做”相結合。在組織課堂教學時，要面向全體學生，科學有效的駕馭課堂，尋求教與學的最佳結合，使課堂教學組織得到科學有效，保證素質(zhì)教育的順利實施。

總之，素質(zhì)教育以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，唯有講究實效避免形式，扎扎實實地深化教學改革，優(yōu)化課堂教學，才能使學生既長知識，又長智慧，才能在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育之內(nèi)容。