PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

桂念

【摘 要】 PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已成為國際上較為流行的一種教學(xué)方法，也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的新趨勢。本文主要介紹了PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】 PBL；醫(yī)學(xué)英語翻譯；教學(xué)

【中圖分類號】G642.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-00-01

引言：

縱觀我國的英語教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)存在著兩個普遍現(xiàn)象：一是很多學(xué)生掌握著大量的詞匯，并精通語法，卻沒法在實際生活中運(yùn)用出來；二是很大一部分學(xué)生對英語有著強(qiáng)烈的厭學(xué)傾向，有的只是為了應(yīng)付各種考試而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的input（輸入）的課堂教學(xué)模式是個重要因素之一。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在較大程度上扼殺了學(xué)生最寶貴的學(xué)習(xí)積極性、主動性和思維的創(chuàng)造性，沒有使學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識形成能力，特別是創(chuàng)新運(yùn)用能力。按照新的英語教學(xué)大綱精神，英語教學(xué)改革主要要體現(xiàn)為：改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用啟發(fā)式"討論式"發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法；課堂教學(xué)要與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和實踐活動相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息獲取知識，并使學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。因此，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，運(yùn)用PBL來培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力就顯得尤為必要。

一、PBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

PBL最初起源于20世紀(jì)60年代加拿大麥克麥思特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育過程中，這種教學(xué)方式在更多醫(yī)學(xué)院應(yīng)用并很快推廣到了教育、管理、工程等其他專業(yè)的教學(xué)中。PBL是把學(xué)習(xí)放在真實的大、復(fù)雜的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作討論來解決問題，從而深刻理解隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、PBL教學(xué)法的三個基本原則

（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識而不是被動獲取知識的過程。這一原則是建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的。知識是以相關(guān)概念網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)系的形式儲存在記憶中的，學(xué)習(xí)就是把新的知識概念與已有的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系[2]。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上提出問題使新的知識激發(fā)出來，讓新舊知識之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效。合作式學(xué)習(xí)（collaborative learning）是PBL教學(xué)的核心組成部分，它是美國Johnson[3]兄弟倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作式學(xué)習(xí)方式下，小組內(nèi)各個成員都擔(dān)負(fù)著不同的角色和使命，因此他們只有共同協(xié)作才能完成教師布置的任務(wù)，任何人的得失都會影響團(tuán)隊的利益，這種約束保證了每個個體的積極參與。合作式教學(xué)為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，它不僅可以體現(xiàn)教學(xué)的個性化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還非常有利于學(xué)生的批判性思維和語言交際能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)在（情境化）（conceptualized）的條件下最有效。只有把知識的獲得放入一定的真實情境之中，才能達(dá)到對知識的透徹理解，才能促進(jìn)知識在現(xiàn)實情景下的加以應(yīng)用。在情境化教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點置于一個宏觀的情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最佳水平。

三、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語翻譯中的教學(xué)實施

（1）對學(xué)生進(jìn)行分組

組建一個合作團(tuán)隊來共同解決問題是PBL教學(xué)模式的前提。Barrows認(rèn)為團(tuán)隊存在的理由是，在復(fù)雜的環(huán)境下，單人的力量無法解決問題，因此越快越好的問題解決和創(chuàng)新靠的是團(tuán)隊集思廣益，凝聚共識[4]。平均分配組員（一般每組6人），每一次的問題學(xué)習(xí)中都有一個組長，組長的角色由小組成員輪流進(jìn)行。

（2）設(shè)計問題

設(shè)計問題是PBL教學(xué)模式的重中之重。設(shè)計的問題要力求將醫(yī)學(xué)臨床、生活及翻譯知識聯(lián)系起來，使問題具有趣味性和啟發(fā)性。比如在學(xué)習(xí)醫(yī)藥說明書這一章節(jié)，教師可要求學(xué)生課下收集中文和英文的各類說明書，并要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出中英文說明書各包含哪些要素，各要素的用詞分別有何規(guī)律與特征。學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)來解決以上問題，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)合作

這一階段是學(xué)生解決問題的階段。學(xué)生根據(jù)教師的問題，分組進(jìn)行討論，面對這些問題學(xué)生首先會激活頭腦中與此問題相關(guān)的已有知識，并根據(jù)已有知識進(jìn)行構(gòu)建解釋。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見，探究問題，并形成最初的解決方案。最初方案一定會有一些不足之處，這就要求學(xué)生在課后要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，利用一切資源如互聯(lián)網(wǎng)&圖書館等去查閱相關(guān)資料，解答問題，之后再回到小組中來匯報各自的成果，大家進(jìn)一步討論修正最初的解決方案并形成最終的書面報告。通過不斷的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生可以獲得相關(guān)領(lǐng)域的知識，同時提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。小組討論還為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和溝通表達(dá)能力。在整個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是在一旁引導(dǎo)學(xué)生完成討論，發(fā)揮著指揮棒的作用。

（4）歸納總結(jié)

每組學(xué)生代表對上次上課所學(xué)內(nèi)容制作PPT進(jìn)行演示，老師和同學(xué)根據(jù)PPT內(nèi)容進(jìn)行提問，其他小組成員可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。針對重點問題老師可引導(dǎo)性地重點講述。

四、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)中的效果

PBL教學(xué)極大地豐富了醫(yī)學(xué)英語翻譯教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生知識的拓展、整合和轉(zhuǎn)化。同時，通過合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，提高了人文素質(zhì)，使學(xué)習(xí)具有知識性、思想性和趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹德明.2006年第二屆中國外語教學(xué)法國際研討會的相關(guān)發(fā)言[Z].http：//www.sh.xinhuanet.com/zhuanti2006/.

[2]崔剛，顧薇.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（1）：104-108.

[3] Johnson D.W.， & Johnson， R. Cooperation and Competition： Theory and Research[M].Edina. MN：Interaction Book Company，1989.

[4] Basadur M. Head M. Team Performance and satisfaction： A link to cognitive style within a process framework [J].Journal of creative Behaviour， 2001（35）：227-228.