以藥學(xué)職業(yè)教育為導(dǎo)向的《藥學(xué)導(dǎo)論》課程的構(gòu)建與實(shí)踐

鄧禮荷　邵艷華　張耀鵬　甘柯林　吳美珠　劉燕

【摘 要】 對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，將藥學(xué)各分支學(xué)科的知識(shí)中融入藥學(xué)職業(yè)的崗位教育中，采用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，以職業(yè)能力的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，將藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)、工作崗位的職業(yè)教育和實(shí)踐教育結(jié)合在一起，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，有利于學(xué)生提早了解企業(yè)各工作崗位，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，使之樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，作好職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

【關(guān)鍵詞】 藥學(xué)導(dǎo)論；職業(yè)教育；藥學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-02

高職院校以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人材”為目標(biāo)，豐富了高等教育的結(jié)構(gòu)體系，形成了高等職業(yè)教育體系框架，但高職院校的課程模式尚未形成，仍不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

《藥學(xué)導(dǎo)論》是面向藥學(xué)專業(yè)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程主要簡(jiǎn)要地介紹藥學(xué)的概念、性質(zhì)、任務(wù)、各分支學(xué)科的基本概況、研究領(lǐng)域、學(xué)科進(jìn)展，使學(xué)生早期了解藥學(xué)熱愛(ài)藥學(xué)、獻(xiàn)身藥學(xué)[1]。本課程內(nèi)容涉及的學(xué)科有《藥物化學(xué)》、《天然藥物化學(xué)》、《藥理學(xué)》、《藥物分析學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《中藥學(xué)與生藥學(xué)》、《生物技術(shù)制藥》、《藥事管理學(xué)》，這些學(xué)科都作為藥學(xué)的專業(yè)核心課程，在二年級(jí)將會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于這些專業(yè)性較強(qiáng)的概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的藥學(xué)新生會(huì)比較吃力，而且沒(méi)有其它專業(yè)基礎(chǔ)課的支撐性學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)科的概念性的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，也是處于模糊的階段。

因此，對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》的課程內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，將藥學(xué)職業(yè)教育納入到課程內(nèi)容的體系中，與行業(yè)企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代藥學(xué)高等職業(yè)教育發(fā)展需要的課程，對(duì)于促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)、促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)模式的轉(zhuǎn)變有著重大的意義。本文就以藥學(xué)職業(yè)教育為導(dǎo)向的《藥學(xué)導(dǎo)論》課程的構(gòu)建與實(shí)踐進(jìn)行探討：

一、《藥學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題分析

在我國(guó)的本科院校已開(kāi)設(shè)《藥學(xué)導(dǎo)論》課程，大部分高職院校也已開(kāi)設(shè)《藥學(xué)導(dǎo)論》及《中醫(yī)藥學(xué)導(dǎo)論》課程，但高職院校開(kāi)設(shè)的《藥學(xué)導(dǎo)論》課程，在知識(shí)內(nèi)容上僅限于將藥學(xué)各分支學(xué)科的基本理論知識(shí)進(jìn)行理論性的講授，而未將藥學(xué)職業(yè)教育納入到《藥學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)中，將高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)模糊化，目前，《藥學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)體系存在以下不足：

1.缺少行業(yè)指導(dǎo)性教材，均以本科教材作為高職院校的教材。

2.普遍存在理論性過(guò)強(qiáng)而與行業(yè)結(jié)合教學(xué)偏弱的問(wèn)題。

3.專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、師資力量相對(duì)不足。

4.對(duì)實(shí)踐的重視程度不夠：學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源相對(duì)匱乏、硬件建設(shè)還不到位，專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地接納能力有限，均不能提供較多的見(jiàn)習(xí)崗位；實(shí)習(xí)基地不能發(fā)揮作用。

5.對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏手段和措施。

因此，針對(duì)上述的問(wèn)題，為了使高職高專的學(xué)生盡快地融入到藥學(xué)專業(yè)的教育中，有必要地對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》的課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建與實(shí)踐

通過(guò)與行業(yè)企業(yè)專家對(duì)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位的分析，以及對(duì)藥學(xué)工作崗位的調(diào)研，以藥學(xué)職業(yè)工作崗位為主線，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，分成三大模塊，一是理論講授：由藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、藥品的生產(chǎn)、藥品的檢驗(yàn)、藥品的經(jīng)營(yíng)和藥品的使用等五個(gè)教學(xué)任務(wù)組成，并在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中滲透與之相關(guān)聯(lián)學(xué)科和崗位要求，具體如下表1：二是開(kāi)展專題講座：邀請(qǐng)藥廠、醫(yī)院和醫(yī)藥公司的行業(yè)專家進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生加深了解這三個(gè)就業(yè)方向的行業(yè)發(fā)展前景，工作崗位的設(shè)置以及崗位的能力要求；三是參觀學(xué)習(xí)：組織學(xué)生參觀本校的模擬藥房和外出參觀醫(yī)藥公司，讓學(xué)生對(duì)以后的工作崗位有直觀和感性的認(rèn)識(shí)。

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)

為完成每個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法，即教師布置任務(wù)→引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí)→小組討論→小組匯報(bào)→教師點(diǎn)評(píng)與講授。在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中，教師起著指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，下面以藥品的生產(chǎn)這個(gè)教學(xué)任務(wù)為例進(jìn)行示范性講解：

1.教師布置任務(wù)

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在每個(gè)教學(xué)任務(wù)下選取一個(gè)經(jīng)典的案例，如藥品生產(chǎn)方面選取“欣弗事件”，藥品檢驗(yàn)方面選取“亮菌甲素注射液事件”等作為藥學(xué)專業(yè)經(jīng)典的教學(xué)案例，將班上的學(xué)生分成四組（設(shè)一組長(zhǎng)），由組長(zhǎng)安排每個(gè)案例下查閱的任務(wù)，組員查閱資料后，由組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行討論和總結(jié)，制作PPT在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。

如第一組分配到查閱藥品不良反應(yīng)事件中的欣弗事件，則可利用雜志或網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)欣弗事件進(jìn)行了解，在查閱該事件的過(guò)程中，學(xué)生要解決以下問(wèn)題：第一是查閱事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)，事件的處理結(jié)果，事件造成的社會(huì)影響、事件產(chǎn)生不良反應(yīng)的原因、事件由什么部門按照什么法規(guī)進(jìn)行處理；第二是該事件與哪些藥學(xué)專業(yè)學(xué)科相關(guān)；第三是學(xué)生要了解注射液生產(chǎn)的流程，藥品生產(chǎn)方面中有什么工作崗位，崗位能力要求是什么。

2.課堂上進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)

圍繞“藥品的生產(chǎn)”這個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)對(duì)欣弗事件進(jìn)行匯報(bào)后，對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)和崗位能力的滲透，具體如下表2：

（二）舉辦專題講座，擴(kuò)展知識(shí)面

邀請(qǐng)行業(yè)的專家，對(duì)藥品生產(chǎn)企業(yè)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)和醫(yī)院等三個(gè)主要就業(yè)方向的企業(yè)進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解藥廠、醫(yī)藥公司或醫(yī)院的基本架構(gòu)，認(rèn)識(shí)各部門的名稱、相互關(guān)系和主要工作職能，各工作崗位的工作流程，以及每個(gè)崗位對(duì)工作人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)將來(lái)到上述的工作單位，可能會(huì)在什么崗位工作，每個(gè)崗位具體是做什么工作的，工作中要具備什么知識(shí)、能力和素質(zhì)，使之成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生早期接觸工作崗位，對(duì)今后的擇業(yè)或就業(yè)具有良好的指導(dǎo)作用。

（三）參觀學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生視野

利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參觀本校的模擬藥房和外出參觀醫(yī)藥批發(fā)公司，讓學(xué)生直接地接觸藥品經(jīng)營(yíng)和使用的工作崗位，了解企業(yè)各工作崗位的要求和企業(yè)文化，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，使其樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，作好職業(yè)規(guī)劃，并激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)《藥學(xué)導(dǎo)論》的課程進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)了新時(shí)期人才的培養(yǎng)要適應(yīng)行業(yè)需要的要求，使課程內(nèi)容與企業(yè)各工作崗位緊密接觸，突出職業(yè)能力培養(yǎng)為課程改革的核心，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，分成理論講授、專題講座和參觀學(xué)習(xí)三大模塊，并以藥學(xué)職業(yè)教育為導(dǎo)向，引入藥學(xué)行業(yè)經(jīng)典的“藥害事件”案例，在案例教學(xué)中滲透藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和職業(yè)崗位知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三早”模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生早期接觸職業(yè)崗位，早期規(guī)劃職業(yè)生涯，早期參加職業(yè)社會(huì)活動(dòng)。

本課程的教學(xué)改革在12級(jí)、13級(jí)和14級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)后的就業(yè)方向和工作崗位情況，在一年級(jí)時(shí)，就樹(shù)立了畢業(yè)后的就業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，12級(jí)藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率達(dá)99.9%，并以藥品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用等三大就業(yè)方向?yàn)橹?，?3級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生也順利地到各藥學(xué)行業(yè)的工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，14級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生也以極高的學(xué)習(xí)熱情在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由此，可見(jiàn)，本課程的教學(xué)改革取得了良好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世民，藥學(xué)概論，科學(xué)出版社，[M]，2009年12月