職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)探究

馬學(xué)智

【摘 要】 校本課程開發(fā)是各學(xué)校在教育新形勢(shì)下積極行動(dòng)的方向，在開發(fā)與實(shí)施的同時(shí)有很多值得注意的問題。由于對(duì)“素質(zhì)教育”這一名詞的理解還有偏差，以致不少教師打起“素質(zhì)教育”的旗號(hào)，立起“創(chuàng)新教育”的牌匾，骨子里卻還是“分?jǐn)?shù)第一”的思想。這是與素質(zhì)教育的大方向相違背的，也是應(yīng)予以杜絕的。

【關(guān)鍵詞】 校本課程；特色；開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G64.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-00-01

一、何為校本課程

校本課程是近幾年我國(guó)在創(chuàng)新教育中極力推薦的一個(gè)新名詞，它最早是從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的，它的英文表述是“school-based curriculum development”，縮寫為“SBCD”。

我們所說的數(shù)學(xué)校本課程一般指具有學(xué)校特色數(shù)學(xué)學(xué)科的課程。在進(jìn)行教改的今天，教育觀念、教學(xué)方法急需更新，因此我們希望一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)課程出現(xiàn)，使各方面力量（包括教師的、學(xué)生的、社會(huì)的力量）都能積極地、廣泛地投入進(jìn)去，使創(chuàng)新教育成為可能。

二、數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的疑問及方向

（一）校本課程與校定課程的區(qū)別

我國(guó)一直以來執(zhí)行的是國(guó)家大綱規(guī)定的課程，雖然各地使用不同的教材，但大致是與大綱相符的，在這里可以用“國(guó)家課程”，作為這些課程的代表詞匯。但“校定課程”與“國(guó)家課程”有一些差異。在創(chuàng)新教育中，不少學(xué)校設(shè)置了必修課、選修課以及活動(dòng)課，大體是為了學(xué)生“全面發(fā)展，各有專長(zhǎng)”，從而調(diào)整了各大板塊的內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間，但歸根到底還是由學(xué)校說了算。姑且不說這科設(shè)置是否科學(xué)，單單這樣做已是不再屬于校本課程開發(fā)的范圍之內(nèi)。

其次，我們不需要再討論究竟什么是校本課程，這是一個(gè)尚未界定的詞，而且教育本來就是在探索，我們只要知道校定課程不是校本課程就可以了。

（二）數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的疑問

1.教師改編教材或自編教材算不算校本課程開發(fā)

我曾在山東省某職業(yè)學(xué)校任教過一段時(shí)間，該學(xué)校校本課程搞得轟轟烈烈。首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中就規(guī)定出每位教師必須要報(bào)一門課程，比如智力趣題、邏輯與發(fā)散思維、數(shù)學(xué)建模等。然后學(xué)校通知各教師教什么。我被安排教智力趣題，這門學(xué)科對(duì)我來說確實(shí)不能勝任，于是我就四處去網(wǎng)羅題材，一學(xué)期下來，自己身心俱疲，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯的提高。這種校本課程的開發(fā)可以說是一個(gè)誤區(qū)。

2.是不是必須要開校本課程

有的校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為如果不開發(fā)校本課程，就不能夠與改革同步，就跟不上形勢(shì)，所以不少學(xué)校就在這種“不前進(jìn)，就是在后退”的思想的指導(dǎo)下絞盡腦汁地開發(fā)。或許一門新的課程就由此而生，但是這種幾率實(shí)在是太小了，這種硬憋出來的“課程”肯定與我們所希望的要大相徑庭。

其實(shí)，校本課程的開發(fā)在我國(guó)還屬試驗(yàn)階段，我們大可不必為它而有什么想法。機(jī)會(huì)總是有的。不要認(rèn)為別人有咱就一定要有；別人沒有的，咱們也一定要有。如果這種思想占了上風(fēng)，學(xué)校工作將不再是扎實(shí)的。如果教育出現(xiàn)了偏差，后果將不堪設(shè)想。

（三）校本課程的大方向

要明確校本課程的大方向，本人經(jīng)驗(yàn)尚淺，尚不能對(duì)一些現(xiàn)象加以充分判定，只是淺談幾句自身觀點(diǎn)。

1.應(yīng)具有新穎性

既然是開發(fā)，就要從“新”字上著手。怎樣從“新”上著手呢？我們不要圖快，關(guān)鍵是適合。每個(gè)地區(qū)的學(xué)校都可能有地方的特點(diǎn)，而這種特點(diǎn)正是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

2.應(yīng)具有趣味性、實(shí)用性

單純地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去了，素質(zhì)教育下，主要培養(yǎng)和鍛煉的是學(xué)生的能力，而無(wú)論開設(shè)什么樣的課程都應(yīng)從培養(yǎng)能力入手，校本課程的設(shè)置也應(yīng)如此。例如：吉林某職業(yè)中學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之余，利用學(xué)校的耕地，對(duì)學(xué)生搞農(nóng)業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)外還有了一份技能。還有的職業(yè)中學(xué)利用校辦工廠，使學(xué)生學(xué)習(xí)一些操作技能。當(dāng)然這些學(xué)生以后不一定會(huì)以此作為職業(yè)，但這些是他們感興趣的，所以他們能夠認(rèn)真地學(xué)。從技能掌握上說，這份能力一定會(huì)使學(xué)生受益終生。

可見，校本課程的開發(fā)還要注重與實(shí)際相適應(yīng)，使其更具有實(shí)用性。

3.應(yīng)具有多向性、靈活性

各地區(qū)有不同的特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)中職學(xué)?？刹欢ㄆ?、不定地點(diǎn)地進(jìn)行開課，使教育落在實(shí)處，具有多向性、靈活性。

綜上所述，校本課程的開發(fā)不是想了就要做，應(yīng)該有一個(gè)摸索的過程，愿本文能為職業(yè)教育事業(yè)做出一些貢獻(xiàn)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。