國內(nèi)外商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

林俊　曹鵬

【摘 要】面對國內(nèi)大學(xué)商學(xué)院大學(xué)生就業(yè)形式日漸嚴(yán)峻的局面，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新水平的大學(xué)生人才是發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的一劑良方。創(chuàng)業(yè)人才是關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育是基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展。較國外從40年代起步現(xiàn)已形成相對完備的教育培養(yǎng)模式而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育稍晚。本文旨在比較分析國內(nèi)外大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上找出異同辯證借鑒，以期對我國創(chuàng)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)教育提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】商學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠推動大學(xué)人才知識經(jīng)濟(jì)化、產(chǎn)業(yè)化，解決就業(yè)壓力問題，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期發(fā)展。因而聯(lián)合國教科文組織于1998年在世界高等教育大會上正式予以認(rèn)定，將其與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育并稱為“第三本護(hù)照”。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)增長趨緩的影響，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也隨之面臨轉(zhuǎn)型改革。2015年中央政府報告提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，改造傳統(tǒng)引擎，打造新引擎”[1]。這為持續(xù)發(fā)展的中國經(jīng)濟(jì)指明了航向，建立完善創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系也隨之走到了機(jī)遇期。近年來，為培養(yǎng)高校人才更好適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，同時使其具備較高素質(zhì)和競爭實力，我國普通高等院校紛紛大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革和開展多種創(chuàng)業(yè)教育活動，這也在一定程度上把知識轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟(jì)的有效舉措。

1 國外商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀研究

創(chuàng)業(yè)教育模式在西方國家不斷發(fā)展后，經(jīng)歷了社會大眾創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)教育直至現(xiàn)代的高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)學(xué)位教育。目前，在西方高校商學(xué)院創(chuàng)業(yè)形式中呈現(xiàn)的特點是參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生基數(shù)多，涉及的創(chuàng)業(yè)項目廣，實現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)效益高。追根溯源是在長期的探索和發(fā)展中建立起具有較強(qiáng)能力導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，施教者的教與受教者的學(xué)均是圍繞參加實踐活動為重心來開展，在創(chuàng)業(yè)課程中著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動的整體思維，考核環(huán)節(jié)以實際操作檢驗學(xué)生方案的可行性，以及高校商學(xué)院完善的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系幫助扶持創(chuàng)業(yè)人才解決實踐中的困難。本文選取國外的三所具有代表性的商學(xué)院以分析和借鑒期創(chuàng)業(yè)教育模式及可取之處。

1.1 美國哈弗大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式

以傳統(tǒng)的集中型創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)模式。該模式以層層淘汰制嚴(yán)格篩選培養(yǎng)對象為前提，在實施教學(xué)過程中以資本市場供需和運作為教育導(dǎo)向為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)出高度專業(yè)化和體系化的一大特征。此外，哈弗商學(xué)院以自身的優(yōu)質(zhì)資源形成了社會、學(xué)校、企業(yè)同參與的開放式教育合作模式。前期創(chuàng)業(yè)人才在校內(nèi)學(xué)習(xí)儲備所需的理論知識，以其優(yōu)勢課程如“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)營銷”為學(xué)生培育運營管理思維，不斷提升創(chuàng)業(yè)人才對風(fēng)險評估的獨立判斷力，后期學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)或大型社區(qū)進(jìn)行對口創(chuàng)業(yè)實踐。在這樣的合作培養(yǎng)模式下體現(xiàn)出四點優(yōu)勢：一是，企業(yè)或社區(qū)可以充分利用創(chuàng)業(yè)學(xué)生的諸多研究成果直接將其轉(zhuǎn)化為市場需要的生產(chǎn)力；二是，源源不斷為經(jīng)濟(jì)利益體提供產(chǎn)業(yè)動力；三是，能夠逐漸推動某一產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化，繼而促進(jìn)社會整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展；四是，有效整合與利用社會、學(xué)校、企業(yè)資源，進(jìn)一步拓寬潛在的可用資源空間，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)人才輸出提供沃土。

1.2 英國牛津大學(xué)賽德商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式

倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新商業(yè)一體化教育模式。從數(shù)據(jù)顯示看，該校為高新技術(shù)行業(yè)輸出的人才長期保持在82%，位于全英國高等院校前列；有千余家網(wǎng)絡(luò)科技公司在產(chǎn)、學(xué)、研上保持密切合作，資產(chǎn)總值已達(dá)到20億英鎊。這樣的成果體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上具有兩大特點：一方面，是使生產(chǎn)、教育、科研等不同屬性的分工在功效與優(yōu)勢資源上形成良好協(xié)同性與集成化，并將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念貫穿其中；另一方面，是打破學(xué)科間的領(lǐng)域格局，為學(xué)生提供可操作性的創(chuàng)業(yè)方法和資源為主要教育模式培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。此外，培養(yǎng)具有國際背景的創(chuàng)業(yè)人才也是其獨有的優(yōu)勢。相關(guān)文獻(xiàn)表明賽德商學(xué)院亞洲及北美的學(xué)生與歐盟國家的本土學(xué)生各占到三成左右，生源地分布極廣。眾多來自不同國家、不同環(huán)境的人才相互學(xué)習(xí)和共同生活正好可以提升學(xué)生的國際全球化生存與應(yīng)變的經(jīng)驗。在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的商業(yè)大環(huán)境中，更多的用人企業(yè)都偏向于雇傭有國際學(xué)習(xí)背景的員工。

1.3 法國巴黎高等商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式

建立創(chuàng)業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)以引導(dǎo)完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式。其創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心針對創(chuàng)業(yè)人才的差異化，在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容上以學(xué)生個人自主選擇項目學(xué)習(xí)為主，輔以課堂教學(xué)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生個性設(shè)計實習(xí)操作環(huán)節(jié)，教師則會全程參與其中并跟蹤指導(dǎo)。剖析該模式的特點：首先，是整個創(chuàng)業(yè)教育體系是以學(xué)生創(chuàng)立公司企業(yè)的需求為立足點，而開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷、管理決策等學(xué)科。其次，是通過求學(xué)階段對理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與積累完成入學(xué)之初所作的創(chuàng)業(yè)計劃書，并使其得到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心認(rèn)可才能結(jié)業(yè)。再次，是創(chuàng)業(yè)人才可憑創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心對企劃書的認(rèn)可為依據(jù)向銀行、基金會等機(jī)構(gòu)申請創(chuàng)業(yè)扶持貸款。這種模式從人才培養(yǎng)過程到人才質(zhì)量檢驗再到機(jī)構(gòu)對項目的支持，使人才資源與物質(zhì)資源都能充分發(fā)揮作用。

2 我國商學(xué)院培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

目前，我國再次面臨新一輪的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的剛剛提出，顯然要進(jìn)一步培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新意識，更加鼓勵高校人才投身創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)培育新型經(jīng)濟(jì)增長點，帶動經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。

國內(nèi)高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起步20世紀(jì)90年代末，但在著力解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力的歷史時期隨著高等院校商學(xué)院辦學(xué)日漸成熟，不斷吸收借鑒國外商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上已建立起相對完善能夠提升我國經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)業(yè)教育模式，在實踐中培養(yǎng)并輸送了大量優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。那么，我國高校商學(xué)院當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人才教育模式是否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下如何提高高校人才創(chuàng)業(yè)能力是那么，我國高校商學(xué)院當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人才教育模式是否適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下如何提高高校人才創(chuàng)業(yè)能力是應(yīng)該深入討論的課題。

2.1 北京商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式為代表

這種模式是市場為導(dǎo)向圍繞“培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神的創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實踐來建設(shè)人才教育體系，分階段地開設(shè)指導(dǎo)課程、增加創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目，配置和構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系；另一方面，不拘泥于第一課堂，利用資源優(yōu)勢以選修課為輔的教學(xué)課程，同時在第二課堂中引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)知識講座、模擬策劃、營銷競賽，同時鼓勵學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會與企業(yè)等形式多樣的活動，通過實踐操作檢驗和運用知識加深對創(chuàng)業(yè)理論的把握。與此同時，該模式教育學(xué)生樹立互助意識，重視對方法的掌握，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，從整體上提升素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的運用。

2.2 以上海商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式為代表

采取校內(nèi)教學(xué)與舉辦公益活動相結(jié)合的方式進(jìn)行，同時以公益創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)第二課堂。學(xué)生則以興趣方向為主成立“1+1”公益小組展開社會福利性質(zhì)的相關(guān)商業(yè)活動，不斷拓寬收益渠道。在“服務(wù)大眾，以人為本”的理念下致力于提高企業(yè)的商業(yè)形象并參與承擔(dān)社會更大的責(zé)任。例如，該校學(xué)生在司法職能部門的聯(lián)系下與上海市“陽光之家”聯(lián)合共同幫扶殘障及弱勢兒童。該模式能夠增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，在創(chuàng)業(yè)初期迅速打開局面，最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.3 以武漢商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式為代表

首先，開設(shè)以創(chuàng)業(yè)為核心的專業(yè)班級，在前期以教師指導(dǎo)、課堂學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教材三方面為中心；后期增設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課、實踐課和校外實習(xí)環(huán)節(jié)，同時將創(chuàng)業(yè)精神在入學(xué)之處就融入到整個教育過程中去。較之于其他專業(yè)，突出培養(yǎng)專門人才的創(chuàng)新和創(chuàng)造的綜合素質(zhì)及實踐能力。其次，在校招生與就業(yè)處、各院系教學(xué)單位、學(xué)生組織等不同部門指導(dǎo)下，長期開展與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座、報告、成果展示。再次，在師資選擇培養(yǎng)上，積極動員有企業(yè)管理背景或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的項目指導(dǎo)。另外，為使教師準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展和市場需求而傳授知識，組織教師不斷深入對口企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，與企業(yè)人員進(jìn)行咨并實地調(diào)研。在創(chuàng)業(yè)人才教育模式上教師主體始終以傳遞行業(yè)前沿信息，提高學(xué)生實踐管理能力為執(zhí)教尺度。

3 國內(nèi)外商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式比較

高校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是國內(nèi)外商學(xué)院或管理學(xué)院的必然趨勢，在協(xié)調(diào)社會、學(xué)校、企業(yè)、個人等一系列因素中提升辦學(xué)實力推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比較而言，國內(nèi)外在創(chuàng)業(yè)教育模式上各有優(yōu)勢但也有值得借鑒之處（表1）。

表1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境及人才教育模式比較

通過國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式的比較，可以認(rèn)為中國高校的創(chuàng)業(yè)教育還繼續(xù)處于一個探索和發(fā)展的階段，需要加快以下若干方面的變革：

（1）創(chuàng)業(yè)理念是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新之源泉，要更加重視創(chuàng)業(yè)人才在意識形態(tài)上的培養(yǎng)教育。創(chuàng)業(yè)的根基在于人才，人才的價值在于理念，沒有思想的創(chuàng)業(yè)方案無異于緣木求魚，而“創(chuàng)業(yè)精神支配著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為”[2]，因此，高校建立完善的創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才務(wù)必始終將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神植入學(xué)生個體中去。

（2）理論教學(xué)需加快與行業(yè)發(fā)展的步伐，發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的功能。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育一是創(chuàng)業(yè)理論方面滯后于行業(yè)現(xiàn)有水平；二是，較之于實踐操作而言，理論教育顯得繁冗。

（3）加快整合社會、學(xué)校、企業(yè)多方培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才可利用資源，實現(xiàn)人才選拔、培養(yǎng)、輸出的完整體系。我國高校當(dāng)前創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要還是依托學(xué)校自身產(chǎn)學(xué)研資源來豐富培養(yǎng)環(huán)節(jié)和實踐內(nèi)容，而在高校研發(fā)創(chuàng)新水平存在差異化的前提下，各方面通力合作以完善的資源體系為創(chuàng)業(yè)人才提供實踐平臺就顯得尤為重要。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)人才教育是實現(xiàn)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力器，也是國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢，更是“衡量一個國家綜合實力的主要指標(biāo)”[3]。一定程度上可以說今后完善創(chuàng)業(yè)人才教育模式的努力途徑為：一是，吸收利用國外經(jīng)驗成果，傳播適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的創(chuàng)業(yè)理念；二是，加快前沿理論研究，實現(xiàn)理論與實踐的相互作用；三是，廣泛建立聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，充分挖掘創(chuàng)業(yè)實踐教育的潛在優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，各商學(xué)院還可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特色優(yōu)化現(xiàn)有體系，形成獨居地方特色的培養(yǎng)模式，為我國經(jīng)濟(jì)再作貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]顧英偉，劉志書，韓麗嬌.中外高等學(xué)校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究[J].物流與采購研究，2009（41）.

[3]杜剛，李亞光.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].時代金融，2015（5）.

[責(zé)任編輯：王楠]