任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《藥用植物》課程中的應(yīng)用

喻曉雁

浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江　寧波　315100

?

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《藥用植物》課程中的應(yīng)用

喻曉雁

浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江寧波315100

【摘要】目的：通過《藥用植物》課堂教學(xué)改革之任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，探討高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的可行性。方法：設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)問卷，通過實(shí)驗(yàn)班在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)照班常規(guī)教學(xué)，學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和方差分析，以檢驗(yàn)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班對(duì)自主學(xué)能力各個(gè)測(cè)量指標(biāo)是否存在顯著性差異以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的效果；學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)同地同試卷進(jìn)行課程考核，比較成績(jī)；在兩年后跟蹤調(diào)查實(shí)驗(yàn)班，訪談其自主學(xué)習(xí)能力的情況。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班在自學(xué)熱情積極性及自學(xué)意識(shí)等方面明顯高于對(duì)照班；任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)課程考核結(jié)果和對(duì)照班沒有明顯差異；兩年后跟蹤訪談，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)都認(rèn)為自學(xué)能力得到了提升，自學(xué)的信心也大大增強(qiáng)。結(jié)論：教師打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)改革；藥用植物；自主學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

社會(huì)的發(fā)展使得教育變成終身制，全世界教育界都在大力提倡學(xué)生主體教師引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)理念，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于終身教育有著舉足輕重的地位?！端幱弥参铩穼儆谛螒B(tài)學(xué)科，容易理解，學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)比例幾乎達(dá)到1∶1，是非常適宜開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。本文以《藥用植物》課程為例，觀察高校學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下自主學(xué)習(xí)能力的變化情況。

1自主學(xué)習(xí)能力研究背景

高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升被全社會(huì)廣泛關(guān)注。2013年浙江省教育廳首次設(shè)立高校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》精神，堅(jiān)持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，深化教育教學(xué)改革，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教師課堂教學(xué)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為推進(jìn)我省高校人才培養(yǎng)模式改革、提升我省高等教育教學(xué)水平和質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2研究方法

2.1設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表

2.1.1問卷題項(xiàng)設(shè)計(jì)根據(jù)相關(guān)資料的查閱和高校師生訪談，設(shè)計(jì)了反映自主學(xué)習(xí)能力的量表，該量表由23個(gè)題項(xiàng)組成。題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，即1表示完全不符、2表示基本不符、3表示一半符合、4表示基本符合、5表示完全符合。具體見表1。

表1　自主能力測(cè)評(píng)表序號(hào)

2.1.2問卷數(shù)據(jù)收集筆者于2013年11月至2014年1月課程中后期開展了正式問卷調(diào)研。調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)中藥專業(yè)91名學(xué)生，學(xué)生分成兩組，其中一組46名學(xué)生采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革，允許學(xué)生不聽課，為實(shí)驗(yàn)班；另一組45名學(xué)生開展常規(guī)教學(xué)，為對(duì)照班。本次調(diào)查共發(fā)放問卷91份，回收88份，其中有效問卷82份，問卷回收率為96.7%，有效率為93.2%。

2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)任務(wù)打破傳統(tǒng)的課堂“教師是主角，學(xué)生是觀眾”的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排獨(dú)立的任務(wù)，并設(shè)計(jì)方案或流程供學(xué)生參考，由學(xué)生分組協(xié)作完成。在這種新型的教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)橹鹘牵處煶洚?dāng)導(dǎo)演和觀眾的角色。

在藥用植物宏觀識(shí)別基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)根、莖、葉、花、果實(shí)、種子、孢子及孢子囊的識(shí)別順序設(shè)計(jì)四個(gè)任務(wù)，基本以采集或拍照不同類型的器官為主。任務(wù)一：不同類型根、莖的采集或拍照；任務(wù)二：不同類型葉的采集；任務(wù)三：不同類型花的采集或拍照；任務(wù)四：不同類型果實(shí)、種子、孢子囊的采集或拍照。

在藥用植物微觀識(shí)別基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，老師演示完顯微鏡和臨時(shí)裝片(含水合氯醛透化片)的操作方法后，提供臨時(shí)裝片材料、大量永久片及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)任務(wù)為：淀粉粒、草酸鈣晶體、石細(xì)胞、導(dǎo)管、篩管、非腺毛、纖維、花粉粒、晶鞘纖維、樹脂道、射線、形成層、木栓層、髓部等顯微特征的查找并拍照打印標(biāo)注。

在藥用植物分類識(shí)別環(huán)節(jié)，分配的任務(wù)是每組提供一個(gè)指定區(qū)域的藥用植物調(diào)查報(bào)告。老師集中講授分類檢索表的應(yīng)用方法，介紹常見藥用大科特征，提供本地常見大科植物名錄，小科植物名錄，校園(含百草園)植物名錄，課程精品網(wǎng)站網(wǎng)址(里面有校園和周邊公園植物圖片庫，有清晰圖片及地點(diǎn)說明)。

具體舉一例說明，如“藥用植物葉的宏觀認(rèn)知”這項(xiàng)內(nèi)容4學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)為：實(shí)驗(yàn)班同學(xué)以組為單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)采摘各種不同葉形、葉基、質(zhì)地、葉尖、葉緣、分裂葉的單葉、不同類型的復(fù)葉及不同葉序各一種植物的小枝條或葉交給老師，每組在約定時(shí)間地點(diǎn)由不同代表對(duì)教師報(bào)告(可以實(shí)物展示講解，也可以做PPT講解)，同組同學(xué)旁聽、更正或補(bǔ)充，教師質(zhì)疑并提問。提供學(xué)習(xí)資源：圖文并茂的教材，課程精品網(wǎng)站網(wǎng)址(提供葉識(shí)別方面的電子學(xué)材及資料)，關(guān)于葉的PPT課件，關(guān)于葉的教學(xué)錄像等。組長可以根據(jù)組員特長或喜好安排更為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家分工協(xié)作完成總?cè)蝿?wù)。

2.3設(shè)計(jì)課程結(jié)束兩年后訪談筆者在2015年10月對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分同學(xué)(正在實(shí)習(xí)中)進(jìn)行了跟蹤訪談。題目一：有沒有覺得藥用植物方面的基礎(chǔ)比別班的同學(xué)差？題目二：覺得自己的自學(xué)能力有沒有得到提高?題目三：有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有沒有信心自學(xué)完成？

3數(shù)據(jù)分析

3.1學(xué)習(xí)能力統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和方差分析，對(duì)照班和試驗(yàn)班對(duì)1努力自學(xué)(P=0)、2想來聽課(P=0.004)、3喜歡中草藥(P=0.031)、6閱讀課程相關(guān)課外資料(P=0.007)、8培養(yǎng)能力(P=0)、11每周登陸課程網(wǎng)站(P=0)、12每周登陸時(shí)間大于半小時(shí)(P=0.042)、13自學(xué)教材(P=0.002)、14自學(xué)PPT(P=0)、15求知欲增強(qiáng)(P=0)、18至少認(rèn)兩遍植物(P=0)、19掛牌植物基本都能認(rèn)識(shí)(P=0.008)、21有意識(shí)看標(biāo)簽(P=0)和22會(huì)歸納總結(jié)(P=0.024)等14個(gè)指標(biāo)的方差顯著性概率都小于0.05，說明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在看待這些問題時(shí)差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在這些指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)班的均值都大于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班在上述14項(xiàng)反映自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)上通過教學(xué)改革取得了較好的成效。見表2。

表2　對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班描述性統(tǒng)計(jì)分析及對(duì)各指標(biāo)的方差分析表

3.2課程考核分?jǐn)?shù)比較課程期末的客觀考核方式為PPT看圖識(shí)別藥用植物。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同時(shí)同地同試題展開考核。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的平均分為74.3，對(duì)照班平均分為73.7。期末客觀考核結(jié)果說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)效果沒有明顯差異。在老師的宏觀調(diào)控下，以任務(wù)為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可以和傳統(tǒng)課堂講授模式相媲美。

3.3課程結(jié)束兩年后訪談兩年后的跟蹤訪談操作有點(diǎn)不便，一共只訪談了19名實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)，所有被訪同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)沒有明顯比其他班差；17名同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉而顯著提高，有信心完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。訪談結(jié)果良性。

4結(jié)果與思考

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下得到提升，學(xué)生的自學(xué)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自學(xué)效率、自學(xué)方法、自學(xué)意識(shí)、自學(xué)信心等方面都能通過任務(wù)導(dǎo)向而提高。同時(shí)說明，教師有意識(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但難點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)的指標(biāo)與因子難以把握；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督和管理耗費(fèi)精力，要有足夠的師資力量才能完成。

(收稿日期：2016.01.20)

【中圖分類號(hào)】R93

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1007-8517(2016)06-0180-04

作者簡(jiǎn)介：喻曉雁(1975-)，女，浙江寧波人，碩士，副教授，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校教師。主要從事藥用植物的教學(xué)研究工作。E-mail: 762159009@qq.com

基金項(xiàng)目：2013年浙江省高等教育教學(xué)改革和高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的《藥用動(dòng)植物識(shí)別技術(shù)》課堂教學(xué)實(shí)踐研究”。