用感知訓(xùn)練突破初中記敘文寫作教學(xué)

湯繼良

眾所周知，記敘文寫作教學(xué)是初中階段作文教學(xué)的重點(diǎn)。事實(shí)上，目前的現(xiàn)狀是不少學(xué)生到了初三還寫不好作文，一遇到作文就頭疼，勉強(qiáng)寫出來也是記流水賬，平鋪直敘，一件事總是三言兩語就寫完了，之后便是空發(fā)議論，無病呻吟，讀之味同嚼蠟。究其原因，是沒有把握好記敘文的根本。

其實(shí)，記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，兼用議論和抒情，且以記人、敘事為主要內(nèi)容的一類文體。其中，敘述是記敘文的骨架，描寫是血肉，二者不可偏廢。然而，實(shí)際教學(xué)中常常關(guān)注的是記敘的要素是否完整，詳略是否得當(dāng)，中心是否突出，語言是否優(yōu)美，少有關(guān)注描寫是否生動(dòng)細(xì)膩。可以說一味地追求敘事的完整性而不考慮描寫的生動(dòng)性的文章只是沒有血肉的皮包骨頭，瘦弱干癟。唯有描寫生動(dòng)細(xì)膩才能讓文字輕舞飛揚(yáng)，曼妙多姿。因此，記敘文寫作教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)描寫訓(xùn)練。如何實(shí)現(xiàn)呢？感知是一把幫助我們打開描寫之門的鑰匙。

這里需要先明確兩個(gè)概念：感知和感知訓(xùn)練。所謂感知就是人通過感覺器官認(rèn)識(shí)世界，因?yàn)槿说母杏X器官有眼耳口鼻手五種，所以感知可以用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴嘗、用鼻子聞、用皮膚觸，也可以是這幾種感官共同覺察到的。感知訓(xùn)練就是通過適當(dāng)?shù)姆椒ǜ深A(yù)，讓學(xué)生的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺更加敏銳，形成運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手五官感知世界的習(xí)慣。因此，感知訓(xùn)練，不僅可以拓寬描寫的角度，而且能豐富描寫的內(nèi)容。

一、感知訓(xùn)練，讓細(xì)節(jié)更加細(xì)膩

敘述一件事會(huì)考慮起因、經(jīng)過和結(jié)果，一段故事的展開會(huì)有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，敘述的過程總會(huì)有點(diǎn)有面，猶如觀景，走馬觀花看的是輪廓，如果哪處景物特別有吸引力，便會(huì)停下來細(xì)細(xì)觀賞，就叫定點(diǎn)觀察。這個(gè)點(diǎn)在文章中就是細(xì)節(jié)，它可以是文章中的一個(gè)重要的情節(jié)，也可以是情節(jié)發(fā)展的鋪墊，或者是人物獨(dú)特的身體心理感受，等等。抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪，會(huì)讓文章更有吸引力。而感知是從五個(gè)角度訓(xùn)練我們對(duì)事物發(fā)微的能力，不僅能夠拓寬我們觀察的角度，而且能夠讓我們觀察得更加細(xì)致，讓我們的眼光更加敏銳，因此感知練就的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

例如朱自清的《背影》一文中“望父買橘”的這一處細(xì)節(jié)：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

作者抓住父親過鐵道、爬月臺(tái)的外貌和動(dòng)作，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的描繪：外貌是“黑布小帽” “黑布大馬褂”“深青布棉袍”，黑色的著裝與上文家中喪事相照應(yīng)，又暗示家境的慘淡和父親的頹唐；動(dòng)作是“蹣跚” “探身” “穿” “爬” “攀” “縮” “傾”等，極力突出父親爬月臺(tái)動(dòng)作的艱難?？墒歉赣H還是甘愿去做，似乎從沒考慮自己，惟其如此，才能突出離別時(shí)父親再一次盡到他做父親的責(zé)任，才能深刻表現(xiàn)父親的愛子情深，才能讓人感動(dòng)。正是因?yàn)樽髡邔?duì)父親外貌、動(dòng)作的細(xì)膩描述，也才有了父親的背影給我留下的刻骨銘心的印象。這一段文字也顯示了朱自清先生敏銳獨(dú)到的觀察能力。

再如學(xué)生作文《人生的滋味》中寫“苦”的一處細(xì)節(jié)：

在烈日下站軍姿是最讓人難忘的，只感覺汗水像趵突泉的泉水一樣不斷向外涌出。一滴滴小水珠在臉上聚集，密密的，形成一顆顆大的汗珠，順著臉頰滾過臉龐，癢癢的，但也不能去撓；又從鼻尖滑落到唇邊，一滴、兩滴，鉆進(jìn)嘴里，咸咸的，也只能偷偷地抿抿嘴。身上的汗水也在排隊(duì)，有幾滴從胸前滑過，所經(jīng)之地奇癢難耐，猶如一只只小蟲子先后爬過一樣。我順手撓了一下，誰知立刻就被教官抓了出來，罰我跑三圈。

這段文字寫作者進(jìn)入初中參加軍訓(xùn)時(shí)的苦，但作者并沒有直接寫苦，而是通過自己的感覺——汗水不斷向外涌的觸覺、汗珠滾過臉頰癢癢的觸覺、汗珠滑過胸前猶如小蟲子爬過的奇癢難耐的觸覺，還有汗珠鉆進(jìn)嘴里咸咸的味覺等，形象而又細(xì)膩地表現(xiàn)出軍訓(xùn)時(shí)天氣的酷熱難耐和內(nèi)心的痛苦難熬，讀之令人產(chǎn)生如入蒸籠的感覺。感知可以從多個(gè)角度來描寫一個(gè)點(diǎn)，這樣的描寫都停留在敘事的一個(gè)點(diǎn)上，濃墨重彩，響鼓重錘，讓文章極富感染力，猶如電影里的特寫鏡頭，定格在某一個(gè)位置，給人留下深刻的印象。

細(xì)節(jié)是文章中的一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)的深刻大于面的廣博，文章中如果沒有一個(gè)兩個(gè)值得玩味的亮點(diǎn)，便難以吸引讀者的興趣。俗話說，文學(xué)止于質(zhì)微，能夠把最細(xì)微、獨(dú)特的感受表現(xiàn)出來，文字就有了感染力。最好的表達(dá)方法便是描寫，而感知便為描寫提供了多種角度，讓描寫有了著落。

二、感知訓(xùn)練，讓場(chǎng)景更加真實(shí)

場(chǎng)景不同于環(huán)境，環(huán)境多是人物活動(dòng)的客觀的靜態(tài)的畫面，場(chǎng)景是人、事、物、景在特定情境下的活動(dòng)畫面。因此場(chǎng)景既需要敘述，更離不開描寫。唯有描寫細(xì)致入微，方能顯得真實(shí)感人。例如魯迅先生筆下膾炙人口的文字：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

這兩句話是深深印在作者腦海里的一個(gè)記憶中的畫面：月夜刺猹。第一句描繪了一幅優(yōu)美的海邊鄉(xiāng)村月夜圖，是靜態(tài)的環(huán)境描寫；第二句描述了少年刺猹的過程，兩句話共同描繪了少年閏土月夜刺猹的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，有對(duì)比鮮明的色彩：天空是深藍(lán)的，圓月是金黃的，西瓜是碧綠的，項(xiàng)圈是銀色的，由此勾勒出一幅優(yōu)美的令人向往的鄉(xiāng)村景色，這是視覺感知的敏銳帶來的效果；還有矯捷靈活的動(dòng)作：“捏”“刺”兩個(gè)動(dòng)詞寫閏土刺猹時(shí)的迅捷有力，“扭”“逃”又寫出猹的狡猾靈活，人與物的動(dòng)作的相對(duì)相依突出了少年閏土活潑矯健、勇敢機(jī)智的形象。正是緣于感知的準(zhǔn)確才能讓描寫更加生動(dòng)形象，而這又讓想象中的畫面惟妙惟肖。

通常情況下，我們用眼睛觀察世界，寫出來的作文是“視覺作文”，而感知不僅可以讓我們的眼光更加敏銳，還可以讓我們自覺地通過多種感官來感知世界，這樣的世界在我們的筆下一定會(huì)更加豐富多彩。

如學(xué)生作文《我們一起品味過的荷香》一文，作者主要描述了三個(gè)場(chǎng)面：品嘗奶奶做的荷花糕，品玩奶奶縫制的荷花香包，品味奶奶釀制的荷花酒。通過這三個(gè)場(chǎng)景來點(diǎn)明“我們一起品味過的荷香”這一題目，表達(dá)對(duì)奶奶的懷念之情。其中第一個(gè)場(chǎng)景如下：

夏天，荷花剛剛開放，奶奶便摘下幾朵最香的，順帶掐過兩片剛出水的嫩綠的荷葉，放在家里唯一的一個(gè)青花瓷碗中，粉的，白的，綠的，滲透著誘人的氣息。然后用刀切成細(xì)絲，再用杵把它們一一碾碎，還未成泥，荷花荷葉特有的清香早已在廚房的每一個(gè)角落里彌漫開來。之后奶奶便用各種雜糧和面，調(diào)味，加入荷花泥，撒上青絲紅絲，最后放入蒸籠里蒸熟。這便是奶奶的手藝一絕——荷花糕。

荷花糕出鍋了！我總是迫不及待，拿著燙手的荷花糕從左手換到右手，再?gòu)挠沂謸Q到左手，不停地用嘴吹氣，沒等熱氣散盡便已經(jīng)滾到肚里了，唯有荷花的清香縈繞在舌尖齒邊。奶奶讓我端著幾塊去讓鄰居家的幾個(gè)小伙伴嘗嘗。幾個(gè)小孩子總是小心翼翼地捧著荷花糕小口小口地細(xì)細(xì)品味，生怕吃得太快就嘗不出其中的滋味了。這時(shí)，我們總是比誰吃得慢。吃到最后，誰手中還有一小塊，便會(huì)令人羨慕不已。也是這個(gè)時(shí)候，我才真正嘗到了荷花糕的松軟滑過舌尖的甜爽，比之囫圇吞棗更能撥動(dòng)我的味蕾。

在這個(gè)場(chǎng)景中，又有三個(gè)連貫的畫面：我看奶奶做荷花糕，品味荷香；我迫不及待囫圇吞糕，回味荷香；我和小伙伴小口細(xì)嘗，品味荷香。其中，作者描述了看到的色彩的明麗：青花瓷碗，嫩綠的荷葉，還有粉色白色的荷花，營(yíng)造了一個(gè)美好的意境；也描寫了聞到的荷花的特有的清香和嘗到的荷花糕的甘甜；還有制作荷花糕的過程和我迫不及待吞吃以及小伙伴們細(xì)細(xì)品味的情形。多角度的感知和場(chǎng)景的描述，讓文章富有生活的情趣，滿含著作者的真情實(shí)感。

三、感知訓(xùn)練，讓語言更加生動(dòng)

感知訓(xùn)練遵循事物認(rèn)知的規(guī)律，生活中我們認(rèn)識(shí)事物常常先問是什么，再講像什么。例如，五歲兒子問，爸爸，小蘇打是什么？爸爸回答，小蘇打是做饅頭時(shí)常用的一種添加劑，能夠讓滿頭更松軟。兒子不明白，爸爸接著說，就像我們吃的鹽一樣。一個(gè)“像吃的鹽一樣”便給了兒子一個(gè)清楚的形象。否則他對(duì)小蘇打還是沒有印象。其實(shí)作文就是用文字來反映生活。當(dāng)我們表述是什么還不能說明清楚時(shí)，常常用更加形象的表述方法“像什么”來形容，這也是比喻的修辭手法的由來。而感知訓(xùn)練最常見的追問形式“是什么”“像什么”就是為了探尋表達(dá)的奧秘。

例如，老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文中的文字：

最妙的是下點(diǎn)小雪呀！看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一臂地白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這一段圍繞“妙”字，突出一個(gè)“小”字，雪是小雪，松是“矮”松，因?yàn)槭切⊙?，才只在樹尖上積了一小堆白雪，所以一個(gè)“頂”字貼切地表現(xiàn)了那一髻兒白花的位置和形狀，又引出下文的比喻：“好像日本看護(hù)婦。”日本護(hù)士頭上總是戴著—頂精致的白色護(hù)士帽。帽子突出在頭頂，像“頂”在頭上一樣，兩者的相似點(diǎn)就在“頂”著白帽子上。所以這個(gè)比喻生動(dòng)地表現(xiàn)了小雪后矮松的秀美形態(tài)。

而山坡上寫的是雪色和草色相間的美景。正因?yàn)橄碌氖切⊙艜?huì)出現(xiàn)“有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著”，看上去便是“—道兒白，一道兒暗黃”的色彩。這樣的語言如果說還只是描述雪后山坡是什么樣的形態(tài)的話，那么“帶水紋的花衣”這個(gè)比喻則生動(dòng)地描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以逼真的生活實(shí)感。

又如學(xué)生作文《橘子》中的片段：

它的頂端還連著一枝粗壯的橘柄，橘柄分兩節(jié)，兩節(jié)都十分的筆直，只是在節(jié)點(diǎn)有一些彎曲，像是漢字筆畫中的撇折，寫得那么自然流暢。在彎曲而又筆直的橘柄上還掛著一片墨綠色的葉子，這葉不如柳葉那樣細(xì)長(zhǎng)，也不似梧桐葉那樣厚大，正所謂增之一分則太肥，減之一分則太瘦，與那一撇一折相映襯，豈不就是一個(gè)美麗的女子（字）？還穿著綠色的衣服呢！

這段文字準(zhǔn)確地描繪了一個(gè)帶著一片葉子的橘柄的形象。作者先描繪了兩節(jié)只在節(jié)點(diǎn)處有一些彎曲的挺直的柄，再用一個(gè)比喻“像是漢字筆畫中的撇折，寫得那么自然流暢”，在橘柄的形狀與漢字筆畫中的撇折的形象中找到了相似點(diǎn)，生動(dòng)地描繪了這兩節(jié)相連的彎曲又筆直的橘柄的形象，語言鮮活，富有表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，作者又把橘柄上掛著的一片葉子與一撇一折相映襯的形象比作“一個(gè)美麗的女子（字），還穿著綠色的衣服”，既有比喻又有諧音，還有擬人，真是一箭三雕，讓語言顯得生動(dòng)傳神，富有感染力。

總之，感知開拓了描寫的角度，豐富了描寫的內(nèi)容。它能夠讓細(xì)節(jié)更加細(xì)膩，讓場(chǎng)景更顯真實(shí)，讓語言更有魅力。只有描寫細(xì)膩、真實(shí)、生動(dòng)了，才能讓文章語言更加鮮活，惟妙惟肖，才能讓筆下的內(nèi)容更加真實(shí)，活靈活現(xiàn)；才能讓文章的情感更加真摯，富有感染力。這樣，讀者讀起來便會(huì)如臨其境，如歷其事，如見其人。