淺談如何提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性

許力

摘 要：提高高一語(yǔ)文課外閱讀的有效性是高一學(xué)生增加知識(shí)積累、充實(shí)精神生活、開拓思考空間、陶冶審美情感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。本文論述了精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)；推薦書目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷；適當(dāng)訓(xùn)練，以問題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；讀寫結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平四個(gè)提高高一語(yǔ)文課外閱讀有效性的主要抓手。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 精心引領(lǐng) 推薦書目 適當(dāng)訓(xùn)練

讀寫結(jié)合

在高考語(yǔ)文能力層級(jí)中，鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探索等是難度較高的能力等級(jí)要求，這樣的能力需要在大量的閱讀及深入的思考過程中培養(yǎng)。提高閱讀教學(xué)效率的根本途徑在于更新閱讀教學(xué)理念。然而在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文閱讀文本很難有明確的梯度劃分，因此學(xué)生往往也忽略、不重視文本的深入閱讀，這就向高中語(yǔ)文教師提出了一個(gè)更高的要求——要帶著學(xué)生、伴著學(xué)生一起閱讀、一起成長(zhǎng)。只有教師率先示范，才能真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行個(gè)性思考。

一、精心引領(lǐng)，以興趣促進(jìn)閱讀，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

知識(shí)改變世界，讀書豐富人生。閱讀是認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的重要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)和手段。認(rèn)真而細(xì)致的閱讀，可以增加知識(shí)積累，可以充實(shí)精神生活，可以開拓思考空間，可以陶冶審美情感。

俗話說興趣是最好的老師，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)必將成為無(wú)源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。能邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的學(xué)生，處理任何事情都要更快些、更順利些?！苯處熢诮虒W(xué)中充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣拓展到課外，營(yíng)造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。教師在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。通過這種個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)了對(duì)閱讀的興趣，然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生的閱讀興趣與教師所倡導(dǎo)的方向不可能完全一致，學(xué)生也有他們關(guān)注的熱點(diǎn)、熱門書籍等，對(duì)于學(xué)生的這種自發(fā)性閱讀，教師應(yīng)該辯證地看待，甚至要“放下身子”，了解他們喜歡的作品，把握他們的脈搏，與他們?cè)陂喿x上進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的主要任務(wù)就是督促學(xué)生、鞭策學(xué)生去看更多的書，以期獲得更寬廣的視野。學(xué)生大量地閱讀，思維會(huì)大大超前，對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注會(huì)加大，對(duì)人生的思考和理解能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是使學(xué)生能感悟語(yǔ)言文字背后深厚的文化底蘊(yùn)和更真切更豐富的人生哲理，從而提高閱讀的有效性。

二、推薦書目，以佳作吸引學(xué)生，培養(yǎng)人文情懷

課外閱讀能延伸教材內(nèi)容、拓寬認(rèn)知視野，這就需要教師選擇一些優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，力求文質(zhì)兼美，既要重經(jīng)典，又要兼具時(shí)代性。一本好書能使學(xué)生了解這個(gè)世界和更好地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的一種人文情懷。

學(xué)生的閱讀應(yīng)該是多層次的，可以是主題閱讀，也可以是專門閱讀，比如雜文之類的文體閱讀，以某位作家的作品為主的專集閱讀等。教師可以按照“散文小說詩(shī)歌類”“傳記類”“藝術(shù)社會(huì)哲學(xué)類”等類別向?qū)W生推薦作品，或者分成：“小說”，比如四大名著選讀，魯迅作品選讀，金庸作品選讀等；“散文”，比如《論語(yǔ)》《古文觀止》《文化苦旅》《我的精神家園》《瓦爾登湖》等；“戲劇”，比如關(guān)漢卿、王實(shí)甫、曹禺、莎士比亞等作者的作品；“詩(shī)歌”，比如《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《泰戈?duì)栐?shī)選》《余光中詩(shī)選》《普希金詩(shī)選》等；“傳記”，比如《馬克思傳》《居里夫人傳》《拿破侖傳》等。把閱讀與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，熟悉民族歷史，增強(qiáng)民族情感，激發(fā)民族自信心與自豪感，真正領(lǐng)略優(yōu)秀作品的人文內(nèi)涵。同時(shí)，對(duì)這些作品進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的介紹或者選擇一些片段讓學(xué)生“先睹為快”，讓學(xué)生在這些書的引導(dǎo)之下，主動(dòng)購(gòu)書、看書，并且互相之間交換書籍、交流閱讀感受等，在班級(jí)中形成濃郁的讀書氛圍。

三、適當(dāng)訓(xùn)練，以問題帶動(dòng)閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

從高一起始就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做閱讀的“減法”，就是說要讓學(xué)生重視對(duì)概括能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)在極短的閱讀時(shí)間內(nèi)迅速抓取文本的主要信息、重要信息，能分清主次，抓住核心內(nèi)容（主題、結(jié)構(gòu)）等，這樣才能提高閱讀文章的效率。

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。要想學(xué)好語(yǔ)文，不進(jìn)行一定的語(yǔ)文實(shí)踐和訓(xùn)練肯定是不行的。教師要用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，要徹底摒棄教師機(jī)械地訓(xùn)練、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是對(duì)于一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神。在學(xué)生閱讀的開始階段，教師不妨把考綱上“現(xiàn)代文閱讀”的要求印發(fā)給學(xué)生，這些要求雖然指向考試，但是它的內(nèi)容實(shí)際上也是能力點(diǎn)的要求。如果學(xué)生能夠在閱讀的過程中從“理解”“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度有意識(shí)地加以重視，也是提高閱讀能力的重要抓手。散文有散文的要求，小說有小說的要求，兩種類型都要抓，分門別類地進(jìn)行不同的鑒賞閱讀。

四、讀寫結(jié)合，在閱讀中多感悟，提高寫作水平

讀寫結(jié)合，是提高閱讀有效性的核心。閱讀如果只是停留在讀的層面，學(xué)生盡管也有收獲，但是這種收獲的多少無(wú)法檢驗(yàn)衡量，只有與寫作結(jié)合，為寫作服務(wù)，這樣的閱讀才能真正有效。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現(xiàn)；反之，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，是寫作的必要鋪墊。學(xué)生在閱讀過程中，會(huì)與作品的人物進(jìn)行思想交流，最好的方式就是用文字把交流的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看多練?xí)，此外并無(wú)心得與方法?！边@是先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。語(yǔ)言是文章最出彩的花樣，文辭積淀是提升語(yǔ)言的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是提升語(yǔ)言的捷徑。這些都需要學(xué)生的大量閱讀，在閱讀中感悟，從而轉(zhuǎn)化成自己的一種風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，也就落實(shí)了新課標(biāo)中提出的語(yǔ)文的工具性和人文性要達(dá)到高度統(tǒng)一的要求，也就達(dá)到了閱讀教學(xué)的良好效果。

在課外閱讀的過程中，教師可以布置好每天的摘抄任務(wù)，不是簡(jiǎn)單的摘抄好詞好句，在摘抄文字之后要有點(diǎn)評(píng)與感悟的內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)，主要是結(jié)合考綱的要求，從“分析綜合”“鑒賞評(píng)價(jià)”“探究”等角度展開對(duì)文本的細(xì)致閱讀，比如將“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”和“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含義，品味精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力”的要求與文章中具體的字詞句聯(lián)系起來(lái)，將能力訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)生掌握方法并養(yǎng)成習(xí)慣之后，自然而然就會(huì)這樣去開展閱讀活動(dòng)，在一次次的點(diǎn)評(píng)中不斷積累閱讀的感受與體會(huì)。感悟，主要是針對(duì)一些思想性較強(qiáng)的文字，它帶給人較多的觸動(dòng)與思考，學(xué)生通過“感悟”的過程將書中的思想與自身的體會(huì)連接，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，獲得更為真切有效也更為具體深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考不僅對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的形成，都有著重要的價(jià)值。

要想提高課外閱讀的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，讓學(xué)生在合作、探究中完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的解讀，完成技能的訓(xùn)練，完成文本的延伸，完成思想和情感的陶冶。

閱讀對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說都有重要的作用，提高閱讀的有效性關(guān)鍵是要把閱讀落到實(shí)處，教師應(yīng)該將閱讀的有效性作為教學(xué)目標(biāo)，不必界定課內(nèi)課外，“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課堂要變成自主閱讀的沃土，而課外閱讀也應(yīng)該是課堂主陣地的拓展和延伸。