工程管理專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式研究

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

工程管理專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式研究

李 珊，赫桂梅，楊 易

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

工程管理專業(yè)是一門集工程技術和管理于一體的復合型專業(yè)，以實踐性為其鮮明特色。本文以武漢華夏理工學院為例，從分析工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現狀及問題入手，提出了進行應用技術型人才培養(yǎng)的新方法及新思路，以期在專業(yè)轉型的背景下全面提高學生的實踐應用能力，促進工程管理專業(yè)的發(fā)展。

工程管理；應用技術型；人才培養(yǎng)；實踐教學

按照湖北省教育廳“關于在省屬本科高校中開展轉型發(fā)展試點工作通知”（鄂教發(fā)〔2014〕5號）精神，基于自身發(fā)展情況及改革要求，武漢華夏理工學院（以下簡稱“我校”）成為湖北省第二批轉型整體試點高校。工程管理作為一門應用實踐性較強的專業(yè)，改革與轉型迫在眉睫。

一、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀及問題

我校于2005年正式申請并得到批準設置工程管理專業(yè)。該專業(yè)下設于土木建筑工程學院，于2005年開始招生，至今已近11個年頭。其間對人才培養(yǎng)模式的改革與嘗試從未間斷，經過多年的摸索，我校工程管理專業(yè)基于“知識、能力與素質三位一體”的思路構建了六模塊知識結構的人才培養(yǎng)模式。六模塊知識結構具體包括：理論教學模塊、集中實踐教學模塊、個性發(fā)展模塊、素質拓展與創(chuàng)新教育模塊、職業(yè)技能教育模塊和綜合教育模塊。

六模塊的人才培養(yǎng)模式為我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)建立了基本架構，一定程度上促進了學生知識、能力、素質全方位的協(xié)調發(fā)展，在人才培養(yǎng)中取得了一定的成績。但在具體實施過程中，還存在諸多問題：課程體系設置上有待優(yōu)化調整，專業(yè)特色及核心競爭力有待進一步突出；實踐教學環(huán)節(jié)偏軟，校外實習難度較大，實習基地建設舉步維艱；實踐教學師資隊伍薄弱等。

二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

1、人才培養(yǎng)方案的制定

圍繞培養(yǎng)應用技術型人才的發(fā)展目標，根據社會、地方、行業(yè)及用人單位的需求，對人才培養(yǎng)方案進行不斷的修訂與調整，使人才培養(yǎng)方案適應社會、地方、行業(yè)的發(fā)展，凸顯本專業(yè)的培養(yǎng)特色。

（1）成立專業(yè)委員會，引導人才培養(yǎng)計劃的方向。人才培養(yǎng)計劃是進行人才培養(yǎng)的綱領性、指導性文件，是教學活動實施的基本依據，對人才培養(yǎng)意義重大?；趹眉夹g型人才培養(yǎng)的目標，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，針對“適用、實用、會用、好用”的應用技術型人才的特點，進行人才培養(yǎng)計劃的制定。

德國在應用技術性人才培養(yǎng)方面歷史悠久，成效顯著，成為世界高等教育的典范。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，可以充分吸取德國應用技術型大學的先進經驗，由“企業(yè)+學?！惫餐闪I(yè)委員會，企業(yè)直接參與專業(yè)建設，共同制定培養(yǎng)計劃。以企業(yè)的具體工作崗位職責為指引，推導出學習領域，從而確定學習內容與課程設置，人才培養(yǎng)計劃的形成過程如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)計劃的形成過程

（2）建立“三大平臺”課程體系，培養(yǎng)“三大能力”。工程管理專業(yè)強調學生具備全過程工程項目管理的職業(yè)能力和基本素質，在課程設置上，建立學科基礎平臺、應用能力平臺及素質拓展平臺“三大平臺”課程體系，培養(yǎng)學生的專業(yè)實施能力、職業(yè)行為能力和創(chuàng)新學習能力，如圖2所示。

學科基礎平臺側重于提供學科基本理論及專業(yè)理論的相關知識；應用能力平臺側重于以就業(yè)崗位為基礎，提供與市場需求結合緊密的職業(yè)課程、實踐課程及技術操作性課程，可以嘗試以工程管理專業(yè)就業(yè)方向（如報建專員、測量專員、投資專員、合同管理專員、造價專員、施工管理專員等）的崗位職責為基礎，通過對用人單位及畢業(yè)生的調查，或者邀請企業(yè)人員參與等方式來確定每個工作崗位應該具備的專業(yè)實施能力及職業(yè)行為能力，使課程的設置與實際的工作崗位相對接；素質拓展平臺側重于培養(yǎng)符合新時代要求的基本素質及職業(yè)素質，如學習能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。三大平臺既相互獨立又有機結合，齊頭并進、互相促進，充分體現應用技術型人才培養(yǎng)的特點。

圖2 “三大平臺、三大能力”的課程體系

2、加強實踐教學體系建設

應用技術型人才培養(yǎng)模式的改革與調整，重點是不斷探索與理論教學緊密結合的實踐教學體系，把實踐教學內容貫穿于教學全過程之中，形成實踐教學新機制，努力將實踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。

（1）合理設置實踐教學環(huán)節(jié)。實踐性教學作為教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅是檢驗學生掌握和應用所學理論知識的重要手段，而且是突出工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐性特色的關鍵環(huán)節(jié)。以工程管理2016級培養(yǎng)計劃為例，本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)如表1所示。

表1 工程管理專業(yè)實踐教學內容一覽表

（2）充分利用校內軟件實訓室的資源。在校內完善能銜接工程管理專業(yè)應用能力平臺課程實踐環(huán)節(jié)的軟件實訓室，充分利用相關工程管理軟件、沙盤等進行全程模擬。本專業(yè)現已擁有工程造價軟件實訓室、項目管理沙盤實驗室，在工程造價軟件、工程項目管理沙盤運行良好的情況下，擬建工程管理專業(yè)綜合實驗室，增加招投標模擬軟件，并適時引進目前行業(yè)最新的BIM軟件，為專業(yè)提供一個前沿而集成的平臺。

（3）以各項專業(yè)競賽促進實踐教學。通過開展結構設計大賽、CAD制圖大賽、工程算量大賽、工程項目管理沙盤大賽等，讓學生在參加各種科技創(chuàng)新活動中使理論知識與實踐知識相結合、個人努力與團隊協(xié)作相結合，引導學生進行自主創(chuàng)新式、探究式學習。

3、積極探索校企合作方式

（1）注重校企合作，共建產學合作教育基地?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012年）提出了創(chuàng)新學校與行業(yè)企業(yè)“產學研”合作模式，建立產學研聯盟機制，促進特色優(yōu)勢學科專業(yè)與特色優(yōu)勢產業(yè)對接，更好地為產業(yè)升級和可持續(xù)發(fā)展服務。

學校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的供需雙方，提升人才培養(yǎng)質量上的根本目標是一致的，找到校企合作的共贏點是實現緊密合作的根本。因此，應增強高校的社會服務能力，實行 “走出去”戰(zhàn)略，開放辦學，主動合作，加強高校技術轉移，形成比較完善的技術轉移體系，這才是吸引企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的關鍵。合作企業(yè)為高校教師和學生提供校外實習場所，選派專業(yè)技術人員進行實習指導，同時，高校教師帶領學生為合作企業(yè)提供技術支持及相應咨詢服務，校企協(xié)作，共建共贏。

（2）實行“訂單式”培養(yǎng)。加大與用人單位簽訂培養(yǎng)協(xié)議（企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)）。用人單位根據自身需求與學校共同擬定人才培養(yǎng)方案，經過認真選拔組建“定制班”，由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)，使學生盡早接觸企業(yè)、了解社會，校企積極互動，培養(yǎng)既有較好理論基礎又有較強實踐能力的應用型、創(chuàng)新型人才，適應經濟、社會、區(qū)域的發(fā)展要求。

嘗試“2+1”學期制，將寒暑假安排到教學進程中來，完成學校教育的“2”學期，直接與企業(yè)實踐的“1”學期無縫對接，將符合企業(yè)實際需求，同時又與其他課程邏輯關系不緊密的實踐性課程適當前置，讓學生盡早開展職業(yè)化訓練。

4、加強師資隊伍建設

人才培養(yǎng)的質量取決于教師的素質，要建設一支專兼結合既有學術水平又有實際工作經驗的師資隊伍。

（1）加強雙師型教師隊伍建設。加強“雙師型”師資隊伍建設，多渠道大力培養(yǎng)現有教師，從根本上加快“雙師型”師資隊伍建設的速度。對專業(yè)教師進行職業(yè)培訓是“雙師型”師資隊伍建設的重點，有以下幾種途徑：一是鼓勵教師參加執(zhí)業(yè)資格認證考試。例如參加注冊結構師、注冊建造師、注冊造價師等專業(yè)考試。二是有計劃地安排專業(yè)教師特別是青年教師深入到企業(yè)一線，開展橫向課題研究，參與到企業(yè)的實際運營過程中，積累實踐經驗。

（2）建立穩(wěn)定的兼職教師隊伍，引進企業(yè)專家進課堂。積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經驗的專家、工程技術人員做兼職教師，目前本專業(yè)已將《土木工程施工》、《建筑工程估價》兩門課程列為校企合作課程，將聘請經驗豐富的企業(yè)專家進課堂，豐富學生工程實踐，更為深入的推動校企合作，加強校內教師的培養(yǎng)。

三、結語

在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用技術人才的時代背景下，工程管理專業(yè)教育必須進行深入的改革和轉型。課程體系在人才培養(yǎng)模式中處于核心地位，課程體系的改革是專業(yè)教育改革的最佳切入點。同時，實踐教學環(huán)節(jié)、實習基地的建設以及配套的師資隊伍在人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮重要的支撐作用，是專業(yè)教育改革的最佳落腳點。因而，應當把切入點和落腳點有機結合起來，探索一條適合自身院校專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)特色的改革方案，適應社會、行業(yè)、企業(yè)對創(chuàng)新型應用技術人才的需求，這對于我國工程管理領域以及工程管理高等教育的可持續(xù)性發(fā)展意義重大。

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[2] 劉武成,王進,王冬梅．工程管理專業(yè)應用性人才培養(yǎng)的課程體系改革與實踐[J]．理工高教研究,2008(1)．

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[5] 王瓊．工程管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新[J]．教育觀察,2016(6)．

（責任編輯：梁蒙蒙）

武漢華夏理工學院2014年立項的重點項目，工程管理專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式研究，項目編號：1409。