聯(lián)想記憶法在五筆字型教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要在學(xué)習(xí)五筆字型輸入法時(shí)字根的記憶是前提只有了解字根后才能進(jìn)行五筆字型的輸入。為了加快學(xué)生的記憶速度可以將傳統(tǒng)字根記憶法和聯(lián)想記憶法進(jìn)行融合以學(xué)生為中心尊重學(xué)生促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率?；诖宋恼聫穆?lián)想記憶法的概念入手對(duì)傳統(tǒng)五筆字型教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并對(duì)聯(lián)想記憶法在五筆字型教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討以供參考。

關(guān)鍵詞聯(lián)想記憶法;五筆字型;教學(xué);應(yīng)用

中圖法分類號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on application of associative memory method inteaching of Wubi fonts

XIONG Bizhi

（Guizhousheng College of Electronic and Information，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：When learning the Wubi font input method，the memory of the root is the premise. Onlyafter the root is understood，the Wubi font can be input. In order to speed up studentsmemory，traditional root memory and associative memory can be integrated，students are the center，respectstudents，encourage students to learn actively and actively，and improve learning efficiency.Basedonthis，this paper starts with the concept of associative memory method，analyzes the problemsexisting in traditional Wubi font teaching，and discusses the application of associative memorymethod in Wubi font teaching for reference.

Key words： associative memory method，Wubi font，teaching，application

1? 前言

在傳統(tǒng)的五筆字型教學(xué)中，字根記憶的難度很大，枯燥乏味且單調(diào)，缺乏想象的空間，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生理解與應(yīng)用難度比較大。雖然多花一些時(shí)間可以記住大多數(shù)字根，但是記憶過(guò)程比較煩瑣，導(dǎo)致很多學(xué)生望而卻步。為了幫助學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)應(yīng)用五筆字型輸入法，就可以將聯(lián)想記憶教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，利用字根組成漢字，通過(guò)點(diǎn)帶面的形式，簡(jiǎn)化學(xué)生記憶，讓學(xué)生可以更輕松地記憶五筆字根。

2? 聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是在大腦中由一種事物聯(lián)想到另外的事物的心理活動(dòng)。通過(guò)聯(lián)想，每個(gè)個(gè)體都能夠?qū)⑤斎肽X海中的信息排列組合，形成記憶網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)聯(lián)想，人可以從記憶庫(kù)中找準(zhǔn)所需信息，并將所需信息提出出來(lái)[1]。

聯(lián)想記憶法可以劃分成表象聯(lián)想法、接近聯(lián)想法、對(duì)比聯(lián)想法、情境聯(lián)想記憶法、圖形圖像記憶法、諧音記憶法等類型。其中，表象聯(lián)想法的關(guān)鍵在于盡量將知識(shí)對(duì)象在大腦中變換為具體的物象;多利用夸張物象的方式，將抽象的事物變得具體化。接近聯(lián)想法是將一些事物在空間、時(shí)間上的接近處所構(gòu)建的聯(lián)想方法。若是使用這一方法，在所見(jiàn)事物中，將獲取到的知識(shí)與比較接近的事物聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成時(shí)間、空間上有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，就可幫助記憶，讓學(xué)生的記憶更加深刻。對(duì)比聯(lián)系法是依據(jù)事物間所具備的對(duì)立性特征而產(chǎn)生的一種聯(lián)想。比如，將不同特點(diǎn)的事物進(jìn)行對(duì)比，更利于記憶。情境聯(lián)想記憶法也可稱為“置身其境”法，也就是將自己置身到某個(gè)具體的生活、學(xué)習(xí)等多種情境中，在相關(guān)情境中去獲取知識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象。圖形圖像記憶法也就是將自身最熟悉的且和圖案有某種聯(lián)系的事物聯(lián)系在一起，在大腦中存儲(chǔ)一些熟悉的事物。諧音記憶法是用得比較多的一種記憶方法，至于諧音成何樣，完全可依據(jù)學(xué)生自身的想象自由發(fā)揮，其能夠幫助學(xué)生更快地記憶[2]。

3? 傳統(tǒng)五筆字型教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1? 忽略理論教學(xué)，依賴五筆字型教學(xué)軟件

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，各種教學(xué)手段也隨之涌現(xiàn)，借助計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)是對(duì)常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充。用好計(jì)算機(jī)軟件能夠提升教學(xué)質(zhì)量，但若是本末倒置，盲目大量利用各類學(xué)習(xí)軟件來(lái)教學(xué)，反而難以取得好的效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都會(huì)降低。當(dāng)然，五筆字型教學(xué)也是如此。五筆字型作為一種漢字輸入方法，比拼音輸入法的輸入速度更快、準(zhǔn)確率更高，但學(xué)習(xí)起來(lái)的難度相對(duì)大，不只需要學(xué)生去記憶字根，還要多練習(xí)、多思考，更講求選擇合適的訓(xùn)練方法[3]。

學(xué)生要對(duì)五筆字型漢字的輸入過(guò)程有充分了解，如要看字，了解漢字的具體結(jié)構(gòu)，并判斷是鍵名漢字還是成字字根漢字，抑或是一般漢字，確定是否是簡(jiǎn)碼輸入和拆分輸入等。只有當(dāng)學(xué)生了解到這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能更快輸入漢字。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)五筆字型就要了解其思維，也就是學(xué)會(huì)利用五筆字型對(duì)筆畫、字根等的定義，重新認(rèn)識(shí)漢字，利用編碼規(guī)則去分析漢字和拆分漢字，從而正確輸入漢字。所以，做好理論教學(xué)才能為學(xué)生更快掌握相關(guān)輸入技巧奠定基礎(chǔ)。但從目前來(lái)看，很多教師在五筆字型課程授課時(shí)往往都是直接讓學(xué)生去記憶鍵盤上所對(duì)應(yīng)的字根，并未過(guò)多講述理論知識(shí)，將重點(diǎn)放在了教學(xué)軟件或者是讓學(xué)生自主練習(xí)上，學(xué)生未取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.2? 急功近利，不注重“盲打”訓(xùn)練018FE06A-6083-4D1C-AF98-5832D2E6177B

“盲打”是計(jì)算機(jī)輸入的基本功，不能“盲打”輸入漢字，即便練聯(lián)系時(shí)間再長(zhǎng)，打字速度也不會(huì)變得很快。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，導(dǎo)致不會(huì)“盲打”的原因是在剛接觸時(shí)，拆字耗費(fèi)了一些時(shí)間，要“盲打”輸入漢字速度會(huì)變慢，而看鍵盤輸入速度明顯要快，所以會(huì)習(xí)慣性看鍵盤。但長(zhǎng)時(shí)間“穿梭”于鍵盤、屏幕，會(huì)增加眼睛的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致記憶串行、簍子等問(wèn)題的出現(xiàn)，既會(huì)影響打字速度，更會(huì)影響打字正確率。很顯然，在五筆字型教學(xué)中，因?qū)W生對(duì)各按鍵所對(duì)應(yīng)的字根了解不全面，往往會(huì)一邊看鍵盤，一邊思考，一邊敲鍵盤，速度很慢。而教師在授課時(shí)也并未對(duì)這一問(wèn)題引起重視，只是讓學(xué)生去練習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，并未對(duì)如何提高打字速度的技巧加以過(guò)多講述[4]。

3.3? 不重視單詞全碼的輸入，過(guò)分關(guān)注詞組的輸入

五筆字型漢字輸入流程通常是“單字全碼輸入方式講述—單字全碼輸入上機(jī)訓(xùn)練—簡(jiǎn)碼與詞組輸入方式講述—簡(jiǎn)碼與詞組輸入方式上機(jī)綜合訓(xùn)練”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，某些五筆字型課程教師在教學(xué)時(shí)，為了趕進(jìn)度，時(shí)常會(huì)縮短單字全碼輸入上機(jī)訓(xùn)練的時(shí)間，即便是進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，訓(xùn)練的時(shí)間也很短。雖然在剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)這種做法所造成的不利影響不易被看出來(lái)（因?yàn)樵趧傞_(kāi)始訓(xùn)練不管是用全碼輸入還是詞組輸入的速度都不會(huì)很快），但是在經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的訓(xùn)練后，影響會(huì)非常明顯。若是單字全碼輸入時(shí)間太短，會(huì)造成如下問(wèn)題：學(xué)生輸入簡(jiǎn)碼字、詞組速度比較快，而對(duì)單字尤其是對(duì)以詞組呈現(xiàn)的單字或者是生僻字的輸入速度很慢，常見(jiàn)某些學(xué)生為了輸入某個(gè)單字耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間[5]。

3.4? 盲目認(rèn)為輸入漢字?jǐn)?shù)量越多效果越好

一些五筆字型課程教師在講解基礎(chǔ)理論后，即認(rèn)為完成了教學(xué)，只要學(xué)生在后續(xù)多練習(xí)即可，學(xué)生練習(xí)次數(shù)越多、輸入的漢字越多就越好，不會(huì)再對(duì)學(xué)生做指導(dǎo)訓(xùn)練[6]。但在測(cè)試中可以發(fā)現(xiàn)，這并沒(méi)有讓學(xué)生打字的速度變快，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是將一篇文章練一遍，雖然平時(shí)練習(xí)的文章很多，但是對(duì)每個(gè)字而言，重復(fù)練習(xí)同一類型的字并不能取得好的效果，遇到生疏字依然不能快速輸入。所以，并不是輸入漢字?jǐn)?shù)量越多效果就越好，而要講求五筆字型輸入的方法，要能夠熟練記住每個(gè)字根，在遇到漢字時(shí)能夠及時(shí)、正確拆分，從而提升打字速度[7]。

3.5? 只讓學(xué)生練習(xí)，并未重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對(duì)五筆字型的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣后，學(xué)習(xí)效果才會(huì)變好。但從實(shí)際的情況看，一些五筆字型課程教師在教學(xué)時(shí)，一味地讓學(xué)生訓(xùn)練五筆打字，導(dǎo)致學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械式訓(xùn)練，興趣慢慢喪失，大腦處在“亞思考”的狀態(tài)。喪失了學(xué)習(xí)興趣，漢字輸入速度必然得不到提高。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多采用各種方式和方法，如組織錄入比賽或者是拆字比賽，在活動(dòng)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果[8]。

4? 聯(lián)想記憶法在五筆字型教學(xué)中的應(yīng)用

在剛接觸五筆字型時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，都會(huì)好奇五筆字型是什么，如何去應(yīng)用。在學(xué)習(xí)之后，有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得十分無(wú)趣，依靠口訣去記憶字根，而無(wú)法囊括所有字根，且易遺忘。而基于聯(lián)想記憶法，可以將字根轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的漢字，再讓學(xué)生依據(jù)各自的知識(shí)體系，創(chuàng)造自身所熟悉的故事場(chǎng)景，從而更快記住五筆字根。下文以一些字根為例，對(duì)聯(lián)想記憶法的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

（1）在 G 鍵上傳統(tǒng)記憶法是王旁青頭（兼）五一，就少了一提（） 字根，而在實(shí)踐運(yùn)用中該字根也最易被忽視。如果運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將“青頭”想象成“生”，將“戔”想象成“棧”，將提（ ）想象成“刁”字，就將傳統(tǒng)字根變成了王生五一棧刁。再繼續(xù)進(jìn)行加工，編成故事，在五一當(dāng)天，有一位貧窮的書生，來(lái)到了龍門客“?！?，因不小心踩到了店小二的腳，遭受“刁”難。如此，就將枯燥的字根變?yōu)楸阌谟洃浀墓适隆Ｔ诨貞涀指鶗r(shí)，只要學(xué)生記住時(shí)間：五一，地點(diǎn)：龍門客棧、人物書生，就能夠還原字根[9]。

（2）在 D 鍵上的字根口訣是大犬（三）羊古石廠。為了幫助記憶，在教學(xué)時(shí)，教師可以將已有字根大犬同義轉(zhuǎn)換成“狗”，“三”通過(guò)諧音轉(zhuǎn)換成“山”等。再依據(jù)漢字聯(lián)想記憶編故事。比如，可以自編“羊狗大戰(zhàn)”故事，在酒肆中，有一只喝醉酒的山羊，將大黃狗的食物全吃掉了，這讓大黃狗十分憤怒，于是就與大山羊打了起來(lái)……通過(guò)自編故事，讓學(xué)生還原成字根記憶起來(lái)就會(huì)很輕松。

（3）在 S 鍵上的字根是木丁西一四里。若是按照傳統(tǒng)的木丁西口訣去記憶字根，可能不能讓學(xué)生完全掌握字根，這時(shí)可以使用聯(lián)想記憶法。比如，某學(xué)生剛畢業(yè)上班，拿到了新發(fā)的工作裝（西服）非常高興，一直用眼睛盯著西服，不知不覺(jué)走了一四里地都不知道。這里的眼睛（也就是“目”）正好對(duì)應(yīng)字根“木”諧音，盯著同音“丁”，因此聯(lián)想就能夠記住相應(yīng)的字根。

（4）在 A 鍵上的字根是工戈草頭右框七。在教學(xué)時(shí)，教師可以寫下這樣的一段文字：工人一起去割草頭（想象成蘆薈）。是為了榨油，需要榨多少框呢？沒(méi)錯(cuò)，需要榨“七框”用油壺裝著的油。

（5）在 H 鍵上的字根是目具上卜止虎皮。在教學(xué)時(shí)，教師可用聯(lián)想記憶教學(xué)法，字根“目”為“眼睛”，“卜”可以看作蘿卜。可以寫下這樣一段文字：小明上山摘蘿卜，看到了一個(gè)戴虎頭面具的茅草人，嚇了一大跳，停止了腳步，過(guò)了好一會(huì)才緩過(guò)神來(lái)。

（6）在 J 鍵上的字根是日早兩豎與蟲依。在字根記憶時(shí)，可以將日想象成太陽(yáng)，豎想象成諧音“樹(shù)”，用如下文字展示出來(lái)：早上太陽(yáng)從大山后面升起，映照在山上的兩根樹(shù)上，樹(shù)上的蟲鳥(niǎo)相互依偎著享受朝陽(yáng)的沐浴。

（7）在 K 鍵上的字根是口中兩川三個(gè)豎。在教學(xué)時(shí)，可以將川想象成串，用這樣的文字呈現(xiàn)出來(lái)：路邊一個(gè)攤位，豎立的牌子上寫著賣串串香，兩串 6元……

（8）在 L 鍵上的字根是田甲方框四車?yán)?。在教學(xué)時(shí)，可以呈現(xiàn)出這樣的文字：田小姐嫁（甲）給了方框先生，但婚宴上只用了四輛車當(dāng)作車隊(duì)，這讓田小姐很委屈，氣頭上說(shuō)出要和方框先生離（里）婚。018FE06A-6083-4D1C-AF98-5832D2E6177B

（9）在 M 鍵上的字根是山由貝骨下框幾。學(xué)過(guò)“地理”的都人知道，山是由地殼運(yùn)動(dòng)形成的，許多山之前都是海洋，故（骨）而山上由貝殼是很顯然的……

（10）在 T 鍵上的字根是禾竹反文雙人立。雙人可以想象成樹(shù)人（ 周樹(shù)人，魯迅先生）。在《天龍八部》中，有個(gè)和尚叫虛竹，可以這樣聯(lián)想，和尚虛竹訪問(wèn)魯迅（周樹(shù)人），你能倒立嗎？

（11）在 R 鍵上的字根是白斤氣丘叉手提。一看到白金自然會(huì)想到 iPhone 的“土豪金”配色。這樣的一句話就賦予了土豪形象。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生去聯(lián)想，若是看到老叔，一只手上拿著白金做的氣球，另一只手插（叉）在兜里，是不是另有一番格調(diào)？

（12）在 N 鍵上的字根是已類左框心尸羽?！邦悺笨梢韵胂蟪伞袄邸保白笮姆俊保ㄐ呐K附近），“尸”諧音“死”。當(dāng)對(duì)這些字根進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，就可以呈現(xiàn)這樣的語(yǔ)段：已經(jīng)非常累了，捶胸頓足，心如死（尸）魚一般??！

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)?？梢韵日故咀指?，再將學(xué)生分組，讓學(xué)生思考并找到字根所對(duì)應(yīng)的漢字，再結(jié)合漢字，讓學(xué)生自主或者是合作編寫故事，記住字根[10]。

5? 結(jié)束語(yǔ)

五筆字型輸入法有一定的使用技巧，但對(duì)學(xué)生而言掌握起來(lái)難度比較大。它既有各種規(guī)定，也有邏輯先后，一旦對(duì)字根記憶不牢固，漢字的輸入就不能順利完成。所以，在實(shí)際教學(xué)中，五筆字型課程教師要對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題加以分析，不斷地更新自身的教學(xué)思維方式，將聯(lián)想記憶法靈活應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，以提升學(xué)生的五筆字型學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

熊碧芝（1977—） ，本科，高級(jí)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。018FE06A-6083-4D1C-AF98-5832D2E6177B