關(guān)于現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)的思考

陳小紅

(懷化學(xué)院 中文系, 湖南 懷化 418008)

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關(guān)于現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)的思考

陳小紅

(懷化學(xué)院 中文系, 湖南 懷化 418008)

摘要：目前現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化、用例陳舊刻板，以及只重視辭格教學(xué)、辭格辨析而忽視修辭的其他方面等問題?，F(xiàn)代漢語修辭教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面入手：(1)結(jié)合經(jīng)典著作，了解基本概念的來龍去脈。(2)結(jié)合精當(dāng)例句，消解難點(diǎn)、把握重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：普通高校；現(xiàn)代漢語；修辭；教改

引語

現(xiàn)代漢語是普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課，但是由于種種原因，現(xiàn)代漢語教學(xué)往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以達(dá)到老師愛教、學(xué)生愛學(xué)的地步，教學(xué)效果自然也就不盡如人意。如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，如何通過現(xiàn)代漢語教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法、修辭、文字等基本理論和基本知識(shí)，如何在教學(xué)中加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)，這些確實(shí)是我們?cè)诂F(xiàn)代漢語教學(xué)改革中應(yīng)該要深入思考的問題。

通常的教材都把現(xiàn)代漢語分成語音、詞匯、文字、語法、修辭等幾大板塊來分述其系統(tǒng)的理論知識(shí)，修辭教學(xué)是其中一個(gè)重要內(nèi)容。但是由于現(xiàn)有教材的束縛限制以及教師自身認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)中還存在著諸多問題，例如，教學(xué)模式的僵化，用例的陳舊刻板，以及只重視辭格教學(xué)、辭格辨析而忽視修辭的其他方面等等。

多年來筆者為普通高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生講授現(xiàn)代漢語課程，一直在探索這門課程的教學(xué)改革之路。我們目前的教材采用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》第五版[1]。我們的教學(xué)對(duì)象是地方院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生。下面我打算根據(jù)自己個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，從如何利用經(jīng)典著作和如何結(jié)合精當(dāng)例句來教學(xué)這兩個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)改革的看法。

一、結(jié)合經(jīng)典著作，了解基本概念的來龍去脈

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典著作，通過與教材內(nèi)容仔細(xì)對(duì)比，讓學(xué)生了解教材中一些基本概念的來源及其發(fā)展過程，讓他們知道語言理論的某些方面或?qū)δ承﹩栴}的看法在學(xué)界的分歧屬于正?，F(xiàn)象。通過開拓學(xué)生的視野和知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生樹立探索的決心，在學(xué)習(xí)上保持求知的欲望和好奇心，面對(duì)前進(jìn)中的困難一定要有信心和勇氣。

我們先以借喻為例。根據(jù)比喻的構(gòu)成要素(本體、喻體、喻詞)的不同，比喻可分為明喻、暗喻和借喻三大類[1]191。自陳望道以來，學(xué)界對(duì)明喻、暗喻的看法是一致的，但是對(duì)借喻的看法卻出現(xiàn)了分歧。

教材指出：“借喻不出現(xiàn)本體，或不在本句出現(xiàn)，而是借用喻體直接代替本體?！盵1]192以下兩例來自教材，有刪節(jié)[1]192：

1.魯迅在一篇文章里，主張打落水狗。

2.主要的和首要的任務(wù)，是把那些又長(zhǎng)又臭的懶婆娘的裹腳，趕快扔到垃圾桶里去。

例1、例2均為借喻中的名物比喻，即本體和喻體均指人或事物，句中只出現(xiàn)喻體，沒有出現(xiàn)本體。例1“落水狗”(喻體)指的是挨了打的敵人，例2“又長(zhǎng)又臭的懶婆娘的裹腳”是喻體，喻指長(zhǎng)而空的文章。

教材在舉例說明借喻時(shí)只舉了名物比喻的例子，張斌主編的《簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語》也是如此[1]185[2]396。

而事實(shí)上，除了名物比喻之外，借喻中還有動(dòng)作、過程比喻，即陳望道所說的那種直接以動(dòng)詞來表示的借喻，“有時(shí)只用一兩個(gè)詞”[3]80，轉(zhuǎn)引《修辭學(xué)發(fā)凡》中的兩個(gè)例子來說明這種借喻①：

3.這些雕，從古以來，幾千年幾萬年的連接了燃燒著一種希望。(魯迅譯《愛羅先琦童話集·雕的心》

4.博陵崔師立種學(xué)績(jī)文，以蓄其有。(韓愈《藍(lán)田縣丞廳壁記》

借喻中的動(dòng)作、過程比喻在現(xiàn)代漢語中其實(shí)有很多，例如：

5.零分作文出爐了。(百度·高校百科·標(biāo)題，2015年7月)

6.因?yàn)樗伎紗栴}，梁漱溟經(jīng)常失眠。腦子一開動(dòng)起來，很難剎住車。(《梁漱溟》，百度百科，更新日期：2015-04-02)

7.這直接點(diǎn)破了招生工作中的“重金挖人”，矛盾就此激化。(《理性之思想，自主之精神》，中華好學(xué)者，2015-06-29)

借喻中有動(dòng)作、過程比喻，這是陳望道及一部分后來的學(xué)者如姚殿芳、潘兆明等的觀點(diǎn)。但是借喻中的動(dòng)作、過程比喻似被另外一部分學(xué)者(以及我們的教材)認(rèn)為是“比擬”中的“擬物”。

根據(jù)教材，比擬包括擬人和擬物兩大類，前者把物當(dāng)作人來寫，后者把人當(dāng)作物來寫，或把甲物當(dāng)作乙物來寫[1]195。試看教材中關(guān)于“擬物”的例子[1]196：

8.時(shí)雨點(diǎn)紅桃千樹。

教材認(rèn)為，例8是把甲物當(dāng)作乙物來寫。該例把“時(shí)雨”這種自然景物當(dāng)作染色的顏料，因此可以“點(diǎn)紅”桃樹。這與上例(陳望道)中把“希望”看成“火”，因此可以“燃燒”，實(shí)則有異曲同工之妙，應(yīng)屬同一類修辭現(xiàn)象，即借喻中的動(dòng)作、過程比喻，顯然，陳望道等學(xué)者持此看法，而教材及另一部分學(xué)者則將這類修辭現(xiàn)象歸入了“比擬”中的“擬物”。

實(shí)際上陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中談比擬辭格時(shí)，只講到比擬包括擬人和擬物兩種，前者把物當(dāng)作人來寫，后者則把人當(dāng)作物來寫，并未提到擬物還包括把甲物當(dāng)作乙物來寫[3]119-121。

這樣，借喻內(nèi)部的次類，以及擬物內(nèi)部的小類，其間的關(guān)系、來源與糾葛就得到了理順。

再以“映襯”辭格為例。陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中也提到了“映襯”辭格，但陳所言之“映襯”與教材所言之“映襯”大相徑庭。陳所言之“映襯”包括“反映”和“對(duì)襯”兩種，“反映”即“一件事物上兩種辭格兩個(gè)觀點(diǎn)的映襯”，如“無事忙”“好聰明的糊涂法子”等；“對(duì)襯”即“一種辭格一個(gè)觀點(diǎn)上兩個(gè)事物的映襯”，如“一言為重百金輕”“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”之類[3]94-96。由陳望道的舉例可知，其所言“反映”，即通常所說的“矛盾修辭法”；而其所言之“對(duì)襯”，即通常所說(亦即教材中)之“對(duì)比”辭格。陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中沒有再提“對(duì)比”辭格。

教材中“映襯”包括“正襯”和“反襯”兩類，前者指利用與主體事物相類似的事物來作陪襯；而后者則指利用與主體事物相反或相異的事物來作陪襯[1]219-220。試以教材中“正襯”一例來說明[1]219-220：

9.這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

例9以美麗夏夜明月高懸的海邊瓜地為背景，來烘托少年閏土的活潑。顯然教材中的“映襯”與陳望道《修辭學(xué)發(fā)凡》中的“映襯”是名同而實(shí)異的。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，通過對(duì)比經(jīng)典著作與教材的異同，了解一些基本概念的來龍去脈，從而加深理解，獲得知識(shí)的系統(tǒng)性。

二、結(jié)合精當(dāng)例句，消解難點(diǎn)、把握重點(diǎn)

要講清教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課本上的例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須搜集大量課本以外的生動(dòng)有趣的例子并結(jié)合這些活生生的例子來消解教學(xué)中的難點(diǎn)、讓學(xué)生把握教學(xué)中的重點(diǎn)(當(dāng)然也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們根據(jù)要求自己去搜集課外的例子)。仍以“映襯”辭格為例。“映襯”概念的來龍去脈雖已弄清，但是有關(guān)“映襯”辭格的理解和運(yùn)用仍然是辭格教學(xué)中的難點(diǎn)。教材中“映襯”的定義為：為了突出主體事物，用類似的或相反、相異的事物來作陪襯[1]219，并指出映襯有主次之分，運(yùn)用映襯要愛憎分明，賓主有別，陪襯事物與被陪襯事物一看便清楚；不能喧賓奪主，沖淡被陪襯的事物[1]220。

其實(shí)映襯作為一種烘托氣氛的背景描寫，是比較容易理解的，但是情境中所出現(xiàn)的人或事物何者為主何者為輔(或何者為從)卻很難精確界定，因?yàn)橛袝r(shí)候場(chǎng)景中不止出現(xiàn)兩個(gè)人或兩種事物，往往是多人或多種事物。因此理解映襯這種辭格應(yīng)該要讓學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：A.烘托氣氛；B.背景描寫。另外，由于映襯屬于一種背景描寫，因此需要結(jié)合更多的上下文語境才能夠得到理解。例如：

10.便命取了一竿紫竹簫來，命佩鳳吹簫，文花唱曲，喉清嗓嫩，真令人魄醉魂飛?！蠹艺硪嘛嫴?，換盞更酌之際，忽聽那邊墻下有人長(zhǎng)嘆之聲。大家明明聽見，都悚然疑畏起來。賈珍忙厲聲叱咤，問：“誰在那里？”連問幾聲，沒有人答應(yīng)。……一語未了，只聽得一陣風(fēng)聲，竟過墻去了。恍惚聞得祠堂內(nèi)扇開闔之聲。只覺得風(fēng)氣森森，比先更覺涼颯起來，月色慘淡，也不似先明朗。眾人都覺毛發(fā)倒豎。(《紅樓夢(mèng)·第七十五回 開夜宴異兆發(fā)悲音 賞中秋新詞得佳讖》)

例10來自名著《紅樓夢(mèng)》，用筆凝煉傳神，比課文中的幾個(gè)例子更能吸引學(xué)生探究“映襯”辭格的興趣。有關(guān)涼風(fēng)(“風(fēng)氣森森”)和月色(“月色慘淡”)的描寫是為了烘托賞月的眾人在聽簫聆曲、“魄醉魂飛”，“添衣飲茶、換盞更酌”之際忽然聽到墻外無端的嘆息聲之后內(nèi)心的極度疑懼的?！帮L(fēng)氣森森，比先更覺涼颯起來”及“月色慘淡，也不似先明朗”烘托的是“眾人都覺毛發(fā)倒豎”這樣的感覺。寥寥數(shù)語，如神來之筆，陰森疑懼、寒入骨髓之感，躍然紙上。

詞 癡公子杜撰芙蓉誄》)

例11同樣來自《紅樓夢(mèng)》，也是“映襯”辭格的一個(gè)生動(dòng)鮮活的例子。大觀園被抄檢之后寶玉得悉司棋等人被逐晴雯已死，但尚不知寶釵為避是非也已搬離了大觀園，此處寫他來到空空落落的蘅蕪苑，突然得知寶釵搬離的消息時(shí)的眼前所見與內(nèi)心所感。那院中的香藤異蔓，雖然仍是“翠翠青青”，但在寶玉看來卻“忽比昨日好似改作凄涼了一般”，這是寶玉的一種心理投射，同時(shí)也以外物襯托出寶玉內(nèi)心的無限傷感。接著，又見門外的一條翠樾埭上“也半日無人來往”，一種冷清寂寞的感覺撲面而來；又俯身看那埭下之水，“仍是溶溶脈脈的流將過去”，將寶玉內(nèi)心的落寞映襯得如此真切！

可見，搜集課本以外富有表現(xiàn)力的例子，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破是很有幫助的。

三、結(jié)語

現(xiàn)代漢語修辭教學(xué)改革可以從兩個(gè)方面入手：(1)結(jié)合經(jīng)典著作，了解基本概念的來龍去脈。即指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀經(jīng)典著作，通過與教材內(nèi)容仔細(xì)對(duì)比，讓學(xué)生了解教材中一些基本概念的來源及其發(fā)展過程。(2)結(jié)合精當(dāng)例句，消解難點(diǎn)、把握重點(diǎn)。要講清教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，課本上的例子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師必須搜集大量課本以外的生動(dòng)有趣的例子并結(jié)合這些活生生的例子來消解教學(xué)中的難點(diǎn)、讓學(xué)生把握教學(xué)中的重點(diǎn)。也可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們根據(jù)要求自己去搜集課外的例子。

注釋：

①這兩個(gè)例子中的著重號(hào)是原文就有的，加著重號(hào)的詞即陳望道所說的借喻有時(shí)“只用一兩個(gè)詞”來表示。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.漢語(增訂四、五版下)[M].北京：高等教育出版社，1991、2011.

[2]張斌.簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[3]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社，1976.

Reflections on Teaching Rhetoric of the Modern Chinese Language

CHEN Xiao-hong

(DepartmentofLiteratureandJournalism,HuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418008)

Abstract：There are some problems in terms rhetoric use such as teaching models,outmoded examples,focusing on the teaching and discerning of figures of speech and ignoring other aspects of rhetoric use of the modern Chinese language.Rhetoric teaching of the modern Chinese language can be reformed by the following two methods:to learn the origins and developing of the basic concepts in using rhetoric by studying the classical works;to clear up the difficult points and master the key points by using proper and excellent examples.

Key words：university;modern Chinese language;reform of teaching rhetoric

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9743(2016)02-0114-03

作者簡(jiǎn)介：陳小紅，1971年生，女，湖南新化人，副教授，博士，研究方向：現(xiàn)代漢語、中國(guó)手語語法。

基金項(xiàng)目：2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多語多方言條件下的現(xiàn)代漢語課程研究性教學(xué)改革與實(shí)踐”(416)；懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多語多方言條件下的現(xiàn)代漢語課程研究性教學(xué)改革與實(shí)踐”(201215)。

收稿日期：2016-01-07