對(duì)陳雅先《樂理與視唱練耳》教材研究

姜麗娜

（韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

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對(duì)陳雅先《樂理與視唱練耳》教材研究

姜麗娜

（韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

摘 要：至教改以來，樂理與視唱練耳被整合為一門課程，第一套由陳雅先主編的《樂理與視唱練耳》教材成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的對(duì)象，文章以該教材為研究對(duì)象，首先對(duì)作者進(jìn)行了介紹，然后系統(tǒng)地梳理了這套教材的編寫背景、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，歸納其編寫特點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上談到了其不足之處。

關(guān)鍵詞：陳雅先；樂理；視唱練耳；教材

一、作者介紹與編寫背景

（一）作者介紹

陳雅先，1960年出生，福建仙游人，福建師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，福建師范大學(xué)基本樂科學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，1982年畢業(yè)福建師范大學(xué)藝術(shù)系本科，專業(yè)小提琴。畢業(yè)后專門從事音樂教育的研究，發(fā)表論文二十多篇。關(guān)于視唱練耳方面的個(gè)人著作有《民族多聲思維視唱》、《視唱練耳教學(xué)論》等等。被授予福建師范大學(xué)優(yōu)秀教師稱號(hào)、科研先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)、青年教師課堂優(yōu)秀獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

（二）編寫背景

21世紀(jì)初，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》以來，我國普通高等師范學(xué)樣音樂類專業(yè)音樂技能與音樂理論課程的改革還沒有啟動(dòng)，樂理與視唱練耳的分科教學(xué)方法與中小學(xué)基本樂科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法存在巨大差別，為了使中小學(xué)與高師音樂學(xué)的基本音樂課得到有效的銜接，“2006年，教育部頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中將“樂理”和“視唱練耳”合列為必修課之一，并為此制定了《〈樂理與視唱練耳〉課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，作為今后高校制定教學(xué)大綱、組織教學(xué)和教材建設(shè)等方面的重要依據(jù)”①綱要出臺(tái)后，應(yīng)配套的教材合理建設(shè)隨即也被提上了日程。在積極響應(yīng)國家教改號(hào)召的基礎(chǔ)上，“十年磨一劍”由陳雅先教授帶領(lǐng)業(yè)內(nèi)優(yōu)秀編寫團(tuán)隊(duì)在“前無古人”的情況下，付出了極大的努力，并于2007年完成了國內(nèi)第一套《樂理與視唱練耳》教材，并在人民音樂出版社和上海音樂出版社出版。由于其權(quán)威性與及時(shí)性，這套教材的編寫與出版對(duì)當(dāng)時(shí)教改綱要的出臺(tái)顯得彌足珍貴。

二、編寫結(jié)構(gòu)與編寫內(nèi)容

（一）編寫結(jié)構(gòu)

《樂理與視唱練耳》這套教材分為上下兩冊(cè)，每冊(cè)分為上下篇，總共分為十六章，每四章為一篇，每章分為四個(gè)小節(jié)，每一章的最后一小節(jié)都配有階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，每一篇的最后一小節(jié)都附有“復(fù)習(xí)綱要”，其中，每一小節(jié)都是由兩部份（“感知與表現(xiàn)”和“理論與聽覺分析”）組成，每一個(gè)獨(dú)立的小節(jié)都附有“練習(xí)”。由此結(jié)構(gòu)可以看出該套教材采用的章節(jié)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行編排的，這種框架注重點(diǎn)與面的相互聯(lián)系與結(jié)合，每章節(jié)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，同時(shí)每章節(jié)之間又有著知識(shí)的貫通與聯(lián)系，整體上全面而又系統(tǒng)的介紹了基本知識(shí)與操練方式，極大限度的體現(xiàn)了其知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)踐與理論相結(jié)合的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

（二）編寫內(nèi)容

該套教材的內(nèi)容緊緊圍繞著音樂要素中最基本的兩大類——旋律與節(jié)奏來進(jìn)行編寫的。因?yàn)殛愌畔冉淌谡J(rèn)為樂理與視唱練耳學(xué)習(xí)的最終目地要體現(xiàn)學(xué)生的音樂才能，而音樂才能主要體現(xiàn)在對(duì)音樂的感知力、鑒賞力和表現(xiàn)力上面，而這些能力的體現(xiàn)都是建立在旋律與節(jié)奏的聽辨與表達(dá)之上的。因此，教材的核心內(nèi)容是通過節(jié)奏和旋律來進(jìn)行展開的。

第一冊(cè)中主要內(nèi)容是關(guān)于自然音程與常規(guī)節(jié)奏擴(kuò)展到自然音程的運(yùn)用與非常規(guī)節(jié)奏，旋律的學(xué)習(xí)從最基本的民旋調(diào)式三音組入手到五聲音階，七聲調(diào)式的學(xué)習(xí)再到西洋大小調(diào)的學(xué)習(xí)。節(jié)奏方面從單個(gè)的節(jié)奏掌握到多種節(jié)奏組合的認(rèn)識(shí)。從單聲部節(jié)奏擊打與聽辨到多聲部節(jié)奏的擊打與聽辨最終落實(shí)到與作品的結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的多聲部音樂思維。

第二冊(cè)中主要提及的內(nèi)容是對(duì)上冊(cè)內(nèi)容的擴(kuò)展與補(bǔ)充，包括變音體系、復(fù)雜的節(jié)奏與旋律。旋律方面主要是對(duì)外音如輔助音，經(jīng)過音的介紹、調(diào)式中的變化音到旋律中的變調(diào)手法如離調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)換調(diào)移調(diào)等的闡述。節(jié)奏主要是對(duì)復(fù)拍子，混合拍子與變換拍子等不常見的拍子與節(jié)奏也做了詳細(xì)的講解。

三、編寫特點(diǎn)

（一）在課程內(nèi)容組織形式上采用了螺旋式課程設(shè)計(jì)方式

課程的編寫形式一般來說分為兩種：直線式與螺旋式。直線式是按照邏輯順序去組織學(xué)科內(nèi)容，前后知識(shí)不重復(fù)。螺旋式是從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)來組織教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，然后逐漸加深擴(kuò)大。“根據(jù)《樂理與視唱練耳》學(xué)科性質(zhì)，以發(fā)展音樂感知力和表現(xiàn)力為核心，應(yīng)采用螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)方式，才能構(gòu)建學(xué)科邏輯順序與學(xué)習(xí)心理順序相輔相成的有效平臺(tái)?！雹谶@種螺旋式的編排方式就是根據(jù)課程由易至難的順序，從最基礎(chǔ)的開始，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來回滾動(dòng)舊知識(shí)的情況下，巧妙的銜接新的內(nèi)容，換句話說就是后面的知識(shí)必須以前面的內(nèi)容為載體。

該書無論是在目錄的編排還是在內(nèi)容的編排上，這種螺旋式的編排方式都是隨處可見的，如：在目錄的編排中我們能看到民族調(diào)式的學(xué)習(xí)上，作者先從最基本的民族三音組開始到五聲音階再到七聲音階的學(xué)習(xí)過程。節(jié)奏方面從最簡單的單拍子到復(fù)拍子到混合拍子的學(xué)習(xí)。在第一冊(cè)的上篇中主要學(xué)習(xí)的是常規(guī)節(jié)奏，下篇學(xué)習(xí)的是常規(guī)節(jié)奏的擴(kuò)展，在第二冊(cè)中，每一節(jié)都穿插進(jìn)行常規(guī)節(jié)奏與非常規(guī)節(jié)奏的學(xué)習(xí)與滲透。從知識(shí)內(nèi)容的安排上來看，更能體現(xiàn)這種巧妙的螺旋式編排結(jié)構(gòu)，陳雅先教授形象的稱之為“字”“詞”“句”的邏輯編排順序。如：第一冊(cè)上篇第一節(jié)中學(xué)的三個(gè)“字”是然后把這三個(gè)節(jié)奏組合成節(jié)奏短句加以鞏固，就形成了“詞”如圖一

再把這些節(jié)奏組合加以組合就形成了所謂的“句”，如圖二

圖二

這樣的編排把同樣的知識(shí)來回滾動(dòng)了三次，并且都是建立在前面內(nèi)容的基礎(chǔ)上來斷擴(kuò)大加深，使知識(shí)不斷得到鞏固，為后繼內(nèi)容做好準(zhǔn)備，體現(xiàn)了螺旋式的編排方式。同時(shí)，這種螺旋式的編排方式不緊緊體現(xiàn)在上述例子，它滲透在這本書的每一知識(shí)點(diǎn)的安排上，又如和聲連接從最基本的音級(jí)到和弦的基本連接方式到色彩性和弦續(xù)進(jìn)再到和聲連接等等，都體現(xiàn)了作者在編排上的精心設(shè)置與布局，該書的編寫緊扣螺旋式的編排方式來進(jìn)行，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中更能體會(huì)“溫故而知新”的內(nèi)涵。

（二）用“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”兩大部份將樂理與視唱練耳兩門課程高度的融為一體

“樂理”與“視唱練耳”課程之所以進(jìn)行合并是為了使中小學(xué)音樂知識(shí)與大學(xué)音樂知識(shí)更有效的銜接起來，而課程名字的合并只是形式上的轉(zhuǎn)換，真正要做到的應(yīng)是內(nèi)容上更好的進(jìn)行連接，陳雅先教授之所以把每一章節(jié)的內(nèi)容都分為兩大教學(xué)理部份“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”是因?yàn)檫@兩個(gè)部份正是源于中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也可以做為大學(xué)的樂理與視唱練耳課程的教學(xué)理念，“感知與表現(xiàn)”這一部份表示在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)視唱練耳，理論與聽覺分析”是指樂理與練耳兩個(gè)范疇，那么用“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”對(duì)視唱練耳與樂理進(jìn)行整合，可以起到優(yōu)化教學(xué)，為樂理與視唱練耳兩門課程知識(shí)的融合搭建有效的平臺(tái)。

這套教材的第一節(jié)中的“感知與表現(xiàn)”中提及到的是最基本的節(jié)奏、節(jié)奏的各種組合形式，并通過實(shí)踐去感知，在后面的“理論與聽覺分析”又闡述了節(jié)奏與節(jié)拍的內(nèi)涵使學(xué)生把前面的實(shí)踐與理論部份更好的結(jié)合在一起，提升到一種認(rèn)知，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為深刻。同時(shí)，每一節(jié)后面還提供了習(xí)題，這些習(xí)題不僅僅是理論類習(xí)題，它也有實(shí)踐的習(xí)題部份，練習(xí)題中的一部份題目都是理論與實(shí)踐的結(jié)合，也就是先要求同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本中做出來，在通過實(shí)踐表達(dá)出來，通過前面的兩大部份“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”的學(xué)習(xí)，在練習(xí)又能感受到樂理與視唱練耳兩門課程之間的環(huán)環(huán)相扣，極大程度的融合。這兩門課程的融合給同學(xué)們的學(xué)習(xí)減壓，且這種理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，極大的提高了學(xué)習(xí)的效果。

（三）注重民族傳統(tǒng)音樂知識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)

一直以來，我國的音樂教育受西方音樂教育的影響，優(yōu)秀的民族特色音樂知識(shí)從未得到好的傳承與發(fā)揚(yáng)。近幾年來，新編的視唱練耳教材中能看到民族音樂的相關(guān)內(nèi)容，這為加強(qiáng)中國傳統(tǒng)民族音樂教育奠定了基礎(chǔ)，陳雅先教授在編寫該套教材以來，一直很重視對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的整理與發(fā)揚(yáng)，書中無論是在樂理知識(shí)方面還是在視唱練耳知識(shí)方面都注重對(duì)民族音樂知識(shí)的滲透。從音樂理論知識(shí)看來，該書一開始就把民族音樂調(diào)式放到了首要位置，這是與其他相關(guān)書本編寫不同的地方，同時(shí)也是本書的特色，從第一節(jié)開始，首先介紹的就是民族調(diào)式三音組形式，慢慢地以滾雪球的形式擴(kuò)展到五聲音階再到七聲民族調(diào)式，而其他相關(guān)書一般都通西方音樂的影響從一開始就先介紹西洋調(diào)式，然后再介紹相關(guān)的中國民族調(diào)式的類型與特點(diǎn)。同時(shí)，書中對(duì)用中國民族傳統(tǒng)音樂中的“板式”來代替西洋調(diào)式中的“節(jié)拍”，然后運(yùn)用表格讓同學(xué)們對(duì)照熟悉中國的“板式”與西洋“節(jié)拍”的相關(guān)稱呼，使中國傳統(tǒng)音樂知識(shí)得以更好的傳承與發(fā)揚(yáng)。如圖三

圖三

從視唱練耳知識(shí)中也同樣有很多中國民族音樂的存在，主要出現(xiàn)在視唱部份，每一節(jié)都有一個(gè)視唱環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)的視唱曲目很多來自于中國民間歌曲，有地方民歌，山歌，根據(jù)中國傳統(tǒng)民間音樂改編而成的視唱曲等等。從以上可以看來，在本書的編寫過程中，作者把中國傳統(tǒng)民族民間音樂知識(shí)的傳承與發(fā)揚(yáng)放在了核心位置，立足于該思想，使中國傳統(tǒng)音樂文化與該課程有效的結(jié)合起來，這也是本書編寫的目地和特色之一，同是也從另外一個(gè)角度來呼吁社會(huì)對(duì)民族音樂的認(rèn)識(shí)與保護(hù)。

（四）結(jié)合現(xiàn)代律動(dòng)學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生多聲部音樂思維的構(gòu)建

長期以來，視唱練耳教材大多數(shù)以發(fā)展學(xué)生的單聲部視唱與單聲部旋律的聽寫為主，隨著新世紀(jì)的到來，教育體制的改革，相關(guān)教材的編寫擴(kuò)展到了更深的領(lǐng)域，二聲部視唱教材隨處可見，但從單聲部對(duì)多聲部音樂訓(xùn)練的過渡是否存在有效的銜接？同樣，陳雅先帶領(lǐng)編寫團(tuán)隊(duì)在編寫的過程中也注重到了如何幫助學(xué)生來培養(yǎng)多聲部音樂思維的構(gòu)建，該教材從一開始就注重到了這個(gè)問題，同時(shí)也是有一個(gè)有效的銜接過渡的階段，并滲透到每一章節(jié)。從書本一第一節(jié)開始，首先就利用了現(xiàn)代律動(dòng)幫助學(xué)生在讀節(jié)奏的過程中動(dòng)手劃拍的動(dòng)作到左手用鉛筆右手用掌輕拍上下聲部的立體節(jié)奏，幫助學(xué)生左右腦分離，再漸漸地學(xué)習(xí)伴隨著音樂的節(jié)奏律動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅口要唱，左右手要打不同的節(jié)奏，隨后到了第二章的第四節(jié)通過動(dòng)肩來感受音樂的律動(dòng)，最后到了每五章第三節(jié)的手腳結(jié)合，全身四肢有規(guī)律的律動(dòng)方式來配合口唱旋律的練習(xí)，整個(gè)過程由易至難，循序漸進(jìn)，遵循了螺旋式課程設(shè)計(jì)方式與教學(xué)理念。同時(shí)，在整個(gè)多聲部音樂思維構(gòu)建的培養(yǎng)中，有效利用現(xiàn)代律動(dòng)學(xué)，使學(xué)生能夠在手舞足蹈中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，而且能幫助學(xué)生左右腦分離，四肢協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地促進(jìn)多聲部音樂思維的合理構(gòu)建。

這套教材以現(xiàn)代教育心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程內(nèi)容組織上采用了螺旋式的課程設(shè)置方式，運(yùn)用中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“感知與表現(xiàn)”、“理論與聽覺分析”與大學(xué)中的兩門課程“樂理”與“視唱練耳”有效的銜接起來，使之合理的整合成一門課程，在教材中體現(xiàn)了中國風(fēng)，將傳統(tǒng)的民族音樂理論知識(shí)與課程內(nèi)容有效合理的安排，拓展了學(xué)生對(duì)本國民族音樂的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，這也對(duì)民族音的的傳承與保護(hù)做出了一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)有效利用現(xiàn)代律動(dòng)對(duì)多聲部音樂思維的培養(yǎng)，其循序漸進(jìn)，由易漸難地編寫特色都是本書的一大亮點(diǎn)。

四、編寫的局限與不足

這本書從編寫到出版時(shí)間傖促，它也是樂理與視唱練耳整合后的第一套適用教材，難勉會(huì)有很多地方考慮不夠詳盡。我經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人覺得教材還是存在一些局限：

（一）理論知識(shí)部份闡述得不夠詳盡。

至大學(xué)擴(kuò)招以來，很多音樂理論并不是很好的學(xué)生也順利進(jìn)入了音樂學(xué)院的學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有較好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這套教材難勉會(huì)覺得吃力，這套教材的理論部份雖說大部份屬于樂理知識(shí)，但說得不夠詳盡，例子不夠充分，只是說了個(gè)概括，沒有詳細(xì)的進(jìn)行說明。比如說在第一章的第二節(jié)音程，作者只是簡單的介紹了自然音程的概念，沒有一一的列圖說明每個(gè)自然音程的音數(shù)、級(jí)數(shù)及名稱，然后就直接說到復(fù)音程等相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容了。這樣的話，對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生可能會(huì)很快接受，就像是復(fù)習(xí)課一樣，但對(duì)于基礎(chǔ)一般或基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，高考時(shí)的樂理也就是短短的突擊了三個(gè)月，學(xué)得快忘得也快，如果按教材去說，顯然會(huì)覺得聽不懂。

（二）練習(xí)部分未提供相應(yīng)的參考答案

該套教材從編寫到出版的過程十分倉促，因此有些細(xì)節(jié)考慮得并沒有那么周全，比如每一節(jié)的最后附有練習(xí)部份，除了部份是視唱練耳相關(guān)題目之外，理論部份沒有給出參考答案，但在以往的樂理教材中，后面的練習(xí)都會(huì)附有一定的參考答案以便校對(duì)或參考等等。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)其中所做的練習(xí)無法校對(duì)。

（三）每章節(jié)知識(shí)內(nèi)容量太大，無法在指定時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這套書的編寫結(jié)構(gòu)以及大學(xué)的課時(shí)安排，每二課時(shí)要說完一節(jié)的內(nèi)容，但每一節(jié)的教材內(nèi)容是相當(dāng)多的，無論是視唱練耳部分還是樂理部分，更重要的是每一節(jié)都附有聽覺分析手冊(cè)，每四節(jié)除了這些內(nèi)容還有一個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，而這些都是必須在教師的配合下來進(jìn)行的，短短的90分鐘完全沒有辦法完成一節(jié)內(nèi)容的全部知識(shí)。由于樂理與視唱練耳課程的整合為一門課程，其內(nèi)容加多而課時(shí)未變，那么在教案的編寫中如何將知識(shí)合理簡單有效的安排就成為了一個(gè)棘手的問題。

五、結(jié)語

陳雅先《樂理與視唱練耳》是一本值得推薦的好教材，此教材的問世標(biāo)志著視唱練耳課程的改革進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，隨著教科書的出版和傳播，很多學(xué)校都開始嘗試著對(duì)這兩門課程的整合，這本書的編寫特點(diǎn)能讓學(xué)生更好的將樂理與視唱練耳知識(shí)融會(huì)貫通。但書本編寫時(shí)的局限在文章中已經(jīng)指出，希望能為下一輪的出版與更新做參考。■

注釋：

① 馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況[M].上海:上海教育出版社,2002.

② 陳雅先.高師《樂理與視唱練耳》教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,02.

作者簡介：姜麗娜（1982-），女，廣東韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：視唱練耳、樂理教學(xué)與研究。