創(chuàng)客教育風(fēng)潮

向世清

創(chuàng)客教育——當(dāng)前國內(nèi)外正在掀起的一場大規(guī)模風(fēng)潮，近年來風(fēng)起云涌般地席卷了國內(nèi)外教育界，不僅對科技教育，更對基礎(chǔ)教育形成了強烈的沖擊和影響，甚至強烈波及到了與科技教育有關(guān)的科技界乃至更多社會范圍。這么時髦的概念，這么強烈的推動，人們不禁要問，究竟是什么在其背后形成了強大的動力，又為什么它可以讓長期處于“矜持”的教育界一下子變得如此熱衷、如此動心、如此賣力，僅僅是因為時髦？看來絕對不是！我們今天從開篇就來說一說。

進(jìn)入21世紀(jì)后，我們這個世界似乎一下子變得特別的不同。最明顯的有三個方面。一是，互聯(lián)網(wǎng)前所未有地高速發(fā)展，不僅互聯(lián)互通信息變得方便快捷，改變了人們的信息傳播交流方式，而且加速導(dǎo)致了移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得人們活動的時空模式發(fā)生了超乎想象的改變。二是，世界科技的發(fā)展就像注入了強心劑，一下子發(fā)生了超高速度和超高密度的提升，人類的科技水平出現(xiàn)了超乎想象的進(jìn)展。有人說“近30年的科技發(fā)展超過了人類歷史上5000年的總和”，特別是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等進(jìn)一步將互聯(lián)與科技推入一個智能和智慧的層面，繼而導(dǎo)致制造、生產(chǎn)和服務(wù)進(jìn)入了新的開發(fā)階段。三是，各國家、各民族之間的競爭由科技延伸到社會經(jīng)濟(jì)乃至文化領(lǐng)域，一下子變得更為激烈和緊迫，超出以往任何年代的速度和程度，其中以創(chuàng)新作為競爭的基本邏輯、創(chuàng)新與科技經(jīng)濟(jì)等的互動與互相制約管控更是形成了當(dāng)代國家戰(zhàn)略發(fā)展的最根本思維。

簡單地說，我們的世界進(jìn)入了一個新的科技時代、信息時代、競爭時代，創(chuàng)新是時代的基本主題，更是發(fā)展的動力和最終的決定性因素。這就是時代背景的基本圖景。

以此為背景，一種叫做“創(chuàng)客”的群體出現(xiàn)在世界創(chuàng)新的前沿，人們逐漸感受到其新時期引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的客體代名詞的沖擊力。在各種因素的共同推動下，創(chuàng)客逐漸引發(fā)了“創(chuàng)客運動”。美國2005年誕生了雜志《Make》，2006年又出現(xiàn)了第1個“創(chuàng)客集市”，這2個事件可以認(rèn)為是創(chuàng)客運動的誕生標(biāo)志，由此引發(fā)了世界規(guī)模的響應(yīng)。在我國，在創(chuàng)客概念被引入后，更因為我國各級政府將其納入地方經(jīng)濟(jì)與社會創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的推進(jìn)框架，特別是李克強總理在最高層面一再發(fā)起推動，包括2015年全國“兩會”上，創(chuàng)客一詞首次被寫入政府工作報告；2015年3月12日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布指導(dǎo)意見，支持眾創(chuàng)空間，鼓勵“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”。截至目前，國內(nèi)儼然是一種“人人應(yīng)做創(chuàng)客，不做創(chuàng)客必落伍”的感覺，相比國外創(chuàng)客運動的聲勢可以說是有過之而無不及。毫無疑問，創(chuàng)客運動與我們當(dāng)前時代發(fā)展脈搏具有高度吻合性，客觀上已演化成不容錯過的一場時代追逐和博弈。

在創(chuàng)客運動中，表現(xiàn)最為積極的當(dāng)屬在教育范疇展開行動，國內(nèi)外皆如此?？梢哉f，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動中由教育模式呈現(xiàn)的一種運動主體形式。圖1為國內(nèi)一個典型的創(chuàng)客教育活動場景。

我們知道，教育功能本身當(dāng)然是針對青少年成長而框定的，即教育首先是為學(xué)生成長服務(wù)的。然而，因為教育最終也要為社會提供基本的“工作人”，當(dāng)一個國家或地區(qū)需要教育為其準(zhǔn)備合適、優(yōu)秀和規(guī)模足夠的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的時候，教育的功能便一定會向國家或地區(qū)的發(fā)展目標(biāo)適應(yīng)與兼顧。

在這一邏輯下，因為有了科技的高速發(fā)展，這個時代的教育就必須教人新的科技和新的科學(xué)思維；因為有了創(chuàng)新的要求，就需要有人創(chuàng)新，這個時代的教育就必須教人具備創(chuàng)新素養(yǎng)和技能，而青少年是最好的潛在培養(yǎng)對象和創(chuàng)新承載生力軍；因為有了信息傳播方式的變化，這個時代的教育也正從技術(shù)和手段上向新的形式轉(zhuǎn)變。以上三方面結(jié)合，就要求教育界從“科技教育”向“新型科技教育”與“科技創(chuàng)新教育”明確轉(zhuǎn)型，這其中全面包括了校內(nèi)和校外教育的范疇。當(dāng)這些轉(zhuǎn)型要求遭遇創(chuàng)客運動時，便自然結(jié)合成了高吻合程度的創(chuàng)客教育。所以，創(chuàng)客教育順著創(chuàng)客運動應(yīng)運而生，逐漸成為了科技教育的一種新形式和新方法，甚至成為了主流新模式之一。

創(chuàng)客教育看到了創(chuàng)客身上既極具新時期的科技特征、又更有創(chuàng)新欲望和實踐創(chuàng)新的內(nèi)在特質(zhì)，認(rèn)為他們是時代科技結(jié)合創(chuàng)新者的一種典型，他們自身的成長和行為極具科技創(chuàng)新教育的示范與借鑒價值。研究發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客身上，不僅有著科技的學(xué)習(xí)與掌握，更有著創(chuàng)新的嘗試與實踐，還有著創(chuàng)新精神的歷練與成長，這些不正是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)點么？而且，創(chuàng)客所依賴的條件、載體和活動很可能用來服務(wù)于教育，也正是原有的科技教育中相對缺乏和不足的。所以，創(chuàng)客就是活生生的科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)典范，他們的成長模式與科技創(chuàng)新教育不僅具有目標(biāo)上的一致性，而且在載體、方法、過程、條件等方面與科技教育有極高的兼容性。正因為如此，從創(chuàng)客的成長過程與實踐過程中借鑒可轉(zhuǎn)移的方式與規(guī)律，世界范圍內(nèi)掀起創(chuàng)客教育的風(fēng)潮也就是一件順理成章的事情了。

不僅如此，深入的研究還發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)客為了達(dá)成造物目標(biāo)的自我學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識和方法的優(yōu)勢及多學(xué)科整合性是傳授式和被動式學(xué)習(xí)所不具備的，而且比已有的多數(shù)科技教育模式更加有動力，更加跨學(xué)科。所以，創(chuàng)客教育在一段時間之后，不僅沒有熱鬧一陣就偃旗息鼓，反而正進(jìn)一步向深化的方向邁進(jìn)。這就是創(chuàng)客教育的科學(xué)性和可行性使然，促使它成為國際科技教育發(fā)展的新趨勢。

跟上國際趨勢是非常必要的。然而，近年來國內(nèi)出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的一些偏差和誤讀，青少年科技教育界表現(xiàn)出明顯的困惑和議論。作為一個多年參與科技教育推動的研究者，我感到，這已在相當(dāng)程度上給國內(nèi)青少年科技教育帶來了不利影響，急需面向廣大一線青少年科技教育工作者和科技教師進(jìn)行正本清源的解讀和澄清。本專欄正是基于這一考慮，希望為大家闡釋相關(guān)疑問，并力爭做到前所未有的深度剖析。