溫縣方言對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象研究

原佩

摘 要：在第二語言習(xí)得的過程中，母語對第二語言的影響是眾多語言學(xué)家關(guān)注的重要問題之一。這種影響也就是所謂的語言遷移現(xiàn)象。根據(jù)二語習(xí)得的理論，遷移有正遷移和負遷移之分。正遷移對目的語的學(xué)習(xí)起促進作用，而負遷移則起阻礙作用。本文主要通過實驗分析溫縣方言對英語語音學(xué)習(xí)的負遷移現(xiàn)象并以此來促進外語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：溫縣方言；英語語音；負遷移

[中圖分類號]：H17 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-12--02

一、語言遷移理論

自上世紀50年代以來，語言遷移（Language Transfer）理論一直是第二語言習(xí)得和語言教學(xué)中的重要課題。它由認知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，其基本含義是：先前的知識或技能對后來學(xué)習(xí)的知識或技能所產(chǎn)生的影響。（吳蓉 2011）語言的遷移分為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。當(dāng)?shù)谝徽Z言對第二語言的學(xué)習(xí)起促進或加速作用時，遷移是積極的，稱為正遷移。否則稱為負遷移，也叫干擾。早期的語言學(xué)家Lado曾對第一語言和第二語言進行了對比分析。他認為：當(dāng)母語規(guī)則與目的語規(guī)則相同時，產(chǎn)生正遷移；而當(dāng)母語與目的語之間出現(xiàn)差異時，則產(chǎn)生負遷移。（石峰 2009）兩種語言的相似性越大，就越容易學(xué)；；相似性越小，就越難學(xué)。語音學(xué)習(xí)是第一語言和第二語言相互作用的最初的領(lǐng)域，也是母語遷移最為明顯的領(lǐng)域。語音上的遷移是最基本的，也是最普遍的。本文集中研究溫縣方言對英語語音的負遷移現(xiàn)象。

二、溫縣方言

溫縣地處黃河以北，與山西省南部接壤，在行政區(qū)劃上雖屬于河南省，但其方言卻不與河南方言同屬一區(qū)。而和黃河以北的晉派方言更為接近。（張曉宏 2008）溫縣方言系屬漢語北方官話冀魯方言懷慶次方言+和舊懷慶府屬的沁陽，博愛，濟源，武陟等縣的土話，同出一流，和北京話的共同性很強（徐承俊 1958）。調(diào)查材料證明，漢語拼音方案中所有的因素，除自成音節(jié)的er以外，溫縣方言全都具備。另外，還要在輔音方面加上：舌面前鼻音[?]，唇齒中濁擦音[v]等等。

三、實驗設(shè)計

（一）研究問題

朗讀語流中音段層面的溫縣方言對英語元音，輔音和重音的負遷移現(xiàn)象。

（二）研究對象

實驗的研究對象是十名本科一年級的英語專業(yè)學(xué)生。年齡均在18-20歲。他們都來自溫縣，其所說的方言均屬于懷慶方言。

（三）實驗語料及方法

研究語料為含有五個基礎(chǔ)元音的十個英語單詞。首先，十名學(xué)生分別大聲朗讀這十個英語單詞，然后用采用錄音軟件（Cool Edit Pro 2.0）對十位被試的朗讀進行錄制并保存，然后使用Praat 4.4.20軟件對錄音進行處理，編輯，得出其聲學(xué)元音圖，并根據(jù)共振峰來判斷學(xué)生元音的發(fā)音情況。

四、溫縣方言對英語語音的負遷移

4.1 元音的負遷移

4.1.1元音的舌位的負遷移

在英語中，能夠單獨組成音節(jié)或單獨出現(xiàn)在輔音之后組成音節(jié)的單音節(jié)詞中的單元音是基礎(chǔ)元音。英語中的單元音共有12個，包括/ɑ、?、i、?、u、?、?、o、?、?、?、?/（J.C.Wells 1990）。在這12個單元音中，元音/?、o、?、?/不能出現(xiàn)在單詞末尾。所以這四個元音不屬于基礎(chǔ)元音。元音/?、?、?/只在弱讀時可以單獨組成音節(jié)或單獨出現(xiàn)在輔音之后組成單音節(jié)詞。一般情況下弱讀音節(jié)不被視為基礎(chǔ)元音。因此美國英語的基礎(chǔ)元音只有/ɑ、i、u、?、?/五個。（石峰 2009）其中/i、u/為高元音， /?、?/為中元音， /ɑ/為低元音。實驗分析得出：溫縣學(xué)生在發(fā)元音/u/和元音/ɑ/時，母語的負遷移起了作用。這是因為在漢語發(fā)音中，/u/比較靠后，第二共振峰（F2）數(shù)值較??；/ɑ/元音比較靠下靠前，第一共振峰（F2）數(shù)值較大。但在英語發(fā)音中，/u/元音比較靠前，第二共振峰（F2）數(shù)值較大，/ɑ/元音比較靠上靠后，第一，第二共振峰都比較小。因此，負遷移使得中國學(xué)生所發(fā)的元音/u/在格局中的位置相對靠后，而/ɑ/元音則多為趨下趨前。漢語中的/i/元音屬于前高元音，與英語中的/i/元音的位置相似。因此，中國學(xué)生在發(fā)元音/i/時，母語的正遷移起了作用。漢語的中元音/?/具有游移性。因此，中國學(xué)生在發(fā)在發(fā)這個元音時游移程度比較大，呈現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性。

4.1.2 長短元音對立不明顯。實驗結(jié)果顯示：學(xué)生在實際的發(fā)音操作中，長元音發(fā)的不夠長，短元音發(fā)的不夠短，把握不好長短元音的時間，盡管在理論上他們知道長短元音有時間上的差異。這是因為在溫縣方言中，韻母沒有時間長短之分。因此，溫縣學(xué)生容易將sheep[s?：p]發(fā)成[s?p]。

4.1.3開口度把握不好。學(xué)生在發(fā)元音時，開口度要么過大要么過小。例如，said應(yīng)讀[sed]，但多數(shù)學(xué)生都讀成[s?d]。

4.2輔音發(fā)音錯誤

4.2.1由于溫縣方言中沒有/θ/、/?/ 等輔音，所以溫縣學(xué)生很難發(fā)好這些音，將there [?ε?]發(fā)成[zε?]，think [θi?k]發(fā)成[si?k]。

4.2.2溫縣的學(xué)生發(fā)不好英語中的/r/這個輔音，他們往往用漢語中的聲母“日”來代替/r/。因此，他們常把英語中的road/r?ud/錯讀成/日?ud/， 把great/greit/錯讀成/g日eit/。

4.3詞重音的錯誤

詞重音的錯誤主要體現(xiàn)在多音節(jié)單詞中。如interesting，percent。到底重音落在第一個音節(jié)還是第二個音節(jié)？學(xué)生在實驗中受到母語的影響，缺乏語感，錯誤率極高。僅以“interest”一詞為例，實驗對象中錯誤率高達65%。

五、負遷移的原因探析

1、因素空缺

因素空缺指的是在英語中有而溫縣方言中沒有的因素。對于英語中所特有的因素，由于溫縣方言中不存在，溫縣的學(xué)生發(fā)起來就有很大的困難。遇到空缺的因素，他們不知道正確的發(fā)音部位及方式。長久以來，這種根深蒂固的地方音發(fā)音習(xí)慣，對學(xué)習(xí)一種新的語言很容易就產(chǎn)生了負遷移。例如，英語元音[?]在溫縣方言的韻母中根本不存在，所以溫縣的學(xué)生往往喜歡用近似的溫縣方音來代替這些空缺的音。這樣一來溫縣的學(xué)生在英語發(fā)音上就存在著很大的偏誤。

2、因素不完全對應(yīng)

因素不完全對應(yīng)是指溫縣方言因素與英語中的有些因素有一些相似之處，但又不完全相同的音。這類音也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。因為相似性大，相異性小，學(xué)生往往無法正確而地道地發(fā)出英語的音，再加上他們已經(jīng)固化的發(fā)音習(xí)慣，在發(fā)這類不完全對應(yīng)的因素時，只要稍不小心，舌位及口型就會出現(xiàn)錯誤。例如英語中的雙元音/?u/與溫縣方言中的/ou/；英語中的輔音/d?/與溫縣方言中的/ji/。正是這種形似實異的發(fā)音讓學(xué)生產(chǎn)生了錯覺，忽視其差異性。因此，學(xué)生們除了要有靈敏的聽辨能力，還應(yīng)學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法，運用正確的發(fā)音部位及語音知識。努力克服原有發(fā)音習(xí)慣的負遷移影響。

六、總結(jié)

綜上所述，溫縣方言對溫縣人的英語語音學(xué)習(xí)具有負遷移作用，主要體現(xiàn)在元音，輔音及重音等方面。因此，我們在語音教學(xué)中要注重英語和漢語之間的共性和差異性，重視方言對英語學(xué)習(xí)的的負面影響。從而促進第二語言的習(xí)得。

參考文獻：

[1]Wells，J.C. 1990. Longman Pronunciation Dictionary. London：Longman Group Ltd.

[2]吳蓉.英語語音學(xué)習(xí)中的負遷移現(xiàn)象研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]石峰. 實驗音系學(xué)探索[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[4]徐承俊.溫縣土話與普通話簡說[A].方言與普通話集刊[C] 第五本.文字改革出版社，1958.114-117.

[5]宋楊.豫方言對英語語音負遷移現(xiàn)象的調(diào)查研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2010，1：110-112.

[6]張曉宏. 焦作方言在方言版圖中的分區(qū)位置[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2008，2.