小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

江蘇省響水縣小尖中心小學(xué) 韓志中

高爾基曾說“書是人類進(jìn)步的階梯”，這就需要良好的閱讀理解能力。閱讀是小學(xué)生了解世界、獲取知識(shí)和感官體驗(yàn)的一種重要方式，在閱讀過程中能夠發(fā)散自己的思維，這對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的輔助作用，同時(shí)還有助于小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和奠定學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力的基石，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和具體的教學(xué)目標(biāo)，合理選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)的感染力有待提高

經(jīng)教育專家與學(xué)者針對(duì)小學(xué)生的具體年齡段特征而精心挑選的小學(xué)語文課文具有文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)、淺顯易懂等特點(diǎn)，但在實(shí)際的講授過程中，不同的教師展示出來的效果卻存在很大的差異，也就是說閱讀教學(xué)的感染力存在差別。有的教師缺乏足夠的感染力，一貫平淡、沉悶枯燥的閱讀教學(xué)，使閱讀者與聆聽者都無法產(chǎn)生情感上的共鳴，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不高。例如，學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時(shí)，教師在閱讀這篇?dú)鈩?shì)磅礴的課文的過程中，若缺乏與之相符合的激情，閱讀語調(diào)平平，語氣、語態(tài)無變化，就會(huì)造成學(xué)生感受不到雅魯藏布江峽谷的那種天地浩蕩的氣勢(shì)，也必然會(huì)極大地影響到閱讀教學(xué)的有效性。

2.缺乏多元化的閱讀教學(xué)方式

小學(xué)語文教師要在熟知課文內(nèi)容及知識(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化情況。小學(xué)生的年齡段使其具備追求新穎與富于變化的特點(diǎn)，所以進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)要注重采用多元化的閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。但在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中缺乏突破創(chuàng)新，一直沿用原有的教學(xué)方式，沒有根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知變化適時(shí)轉(zhuǎn)變，逐步形成了一種僵化的教學(xué)模式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法保證閱讀教學(xué)的有效性。例如有的教師習(xí)慣用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，開始成效顯著，但一直采用就不再能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，自然也就不會(huì)取得較好的效果。

3.閱讀教學(xué)的針對(duì)性不高

根據(jù)一到六年級(jí)的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的閱讀教學(xué)要求存在差異。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教材課文進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，以確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在語文閱讀教學(xué)的過程中，一味大眾化或超范圍、能力的教學(xué)，不能匹配學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，將會(huì)極大地影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)a(chǎn)生適得其反的效果。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法有效性的重要途徑

1.優(yōu)化、落實(shí)“讀”字

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)緊抓這一要點(diǎn)開展有效的閱讀教學(xué)。首先，在學(xué)生深刻感悟、體驗(yàn)課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，給予正確、合理的朗讀指導(dǎo)。課文閱讀是提升學(xué)生感悟和理解能力的有效途徑之一，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象、簡潔明了的語言，創(chuàng)設(shè)出一種符合課文內(nèi)容的情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀一篇課文也可以說是在欣賞，是一種審美的過程，這種審美的熱情會(huì)使得閱讀成為一種心靈的體驗(yàn)， 深入作者的靈魂深處，與之相互間產(chǎn)生共鳴。教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要給予適當(dāng)?shù)母星樯縿?dòng)，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和意愿，在閱讀中學(xué)會(huì)深思，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，以極大的學(xué)習(xí)興趣投入到語文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師應(yīng)有層次性地指導(dǎo)同一文章的朗讀，使學(xué)生的情感能夠得到逐步推進(jìn)。課文內(nèi)容所要表達(dá)的情感只有在閱讀時(shí)逐步趨同，再加上合理的技巧，才能將這篇文章深邃的精神表現(xiàn)出來。例如，某位老師在進(jìn)行《燕子專列》的教學(xué)時(shí)，指名學(xué)生朗讀描寫貝蒂冒雪救小燕子情景的語句，教師在第一位學(xué)生讀完后評(píng)價(jià)道：“看得出你是一個(gè)勇敢的孩子，誰還來試試?！彪S后繼續(xù)讀的學(xué)生有了更明顯的進(jìn)步，教師隨即評(píng)價(jià)道：“我聽出了你真有愛心。”接著有更多的同學(xué)開始踴躍舉手，并且朗讀得越來越好。學(xué)生在合理的指導(dǎo)中不斷進(jìn)步，充滿激勵(lì)，更加熱愛閱讀。再次，恰當(dāng)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)合理的情境。多媒體的使用可以使得課堂上無法用語言述說的情境，運(yùn)用制作出的課件變成美輪美奐的情境，例如，王松舟《圓明園的毀滅》中一把火的鏡頭，陳冰冰老師《童年》中音樂的渲染，都把課堂氣氛推向了極致。

2.拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

課外閱讀是語文教學(xué)的延伸，為了提高課外閱讀的有效性，應(yīng)拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第一，學(xué)會(huì)摘記。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們養(yǎng)成隨時(shí)記錄精彩美妙的語句、片段的習(xí)慣，經(jīng)常誦讀并吸收內(nèi)化，適當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)運(yùn)用。促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成書寫讀書筆記的好習(xí)慣，讀到好的篇章就寫寫讀書筆記、心得、隨感等。第二，學(xué)會(huì)略讀標(biāo)記。略讀是課外閱讀的重要閱讀方法之一。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注并精讀自己最感興趣的和自己學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的章節(jié)，邊讀邊想，同時(shí)，在文章的重點(diǎn)地方以及自己感悟最深的地方做上標(biāo)記。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，只有將閱讀內(nèi)容與自己的實(shí)際需要相結(jié)合，長期多練習(xí)，才能獲取更多有用的知識(shí)與信息，養(yǎng)成讀書即動(dòng)筆墨的良好習(xí)慣，從讀書中真正有所收獲。第三，學(xué)會(huì)分享交流。培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的感悟分享，同學(xué)相互之間多交流心得、分享閱讀感受，遇到的疑難問題多討論解決，并且也可以組織學(xué)生參加課外知識(shí)競賽，這些都可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)與信息，并且也逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、落實(shí)“讀”字，拓寬閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。