淺談美術(shù)教育評價(jià)存在的問題及對策

紀(jì)園園

摘要：從宏觀層面監(jiān)控教育的價(jià)值，保證教育質(zhì)量的提高是教育評價(jià)的目標(biāo)。所以，在教育教學(xué)的過程中，教育評價(jià)是很多課程中都必不可少的環(huán)節(jié)，它可以總結(jié)深化主體，對學(xué)生能夠起到激勵(lì)、促進(jìn)等的作用。但在我們現(xiàn)存的美術(shù)教育評價(jià)體系中，仍然存在著例如評價(jià)多以量化為主等的諸多問題。因此深入研究美術(shù)教育評價(jià)就十分重要，發(fā)現(xiàn)問題，并在問題的基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步的有效的應(yīng)對之策，才能保證美術(shù)教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；評價(jià)；問題；對策

一、美術(shù)教育評價(jià)

美術(shù)教育評價(jià)的目的，是通過評價(jià)使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，建立自信，促進(jìn)審美意識和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高美術(shù)素養(yǎng)及價(jià)值判斷能力；使教師建立新的教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)科研能力；使教育行政部門建立有利于教育教學(xué)的管理制度，完善美術(shù)教育機(jī)制和美術(shù)課程體系。

美術(shù)教育評價(jià)的原則，美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)該遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、整體性、可操作性的原則。在評價(jià)指標(biāo)中，評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立，應(yīng)該科學(xué)，合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和不同模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生的生理心理特征及認(rèn)知能力水平。對于評價(jià)對象的評價(jià)，應(yīng)從整體著眼，涵蓋課程工具的簡約、科學(xué)和易操作性。

在美術(shù)教育中，美術(shù)評價(jià)指的是教師對于自己課堂中學(xué)生自主完成的美術(shù)方面的成果進(jìn)行的一種評價(jià)。當(dāng)然，這種評價(jià)在美術(shù)評價(jià)中就有批判性、有鼓勵(lì)、激發(fā)和研究性的。這種評價(jià)是對學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，評價(jià)的本身又是一種研究性學(xué)習(xí)，參與學(xué)生中的教育，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生在美術(shù)科目中總體的審美趨向、自主創(chuàng)新能力、自我評價(jià)和他人合理評價(jià)的多元技術(shù)等各方面的素養(yǎng)。

二、美術(shù)教育評價(jià)過程中存在的主要問題

（一）評價(jià)目的缺乏正確定位

傳統(tǒng)評價(jià)觀，因?yàn)槭艿搅斯髁x、實(shí)用主義的影響，因此就使得評價(jià)有強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，重視眼前利益，而忽視長遠(yuǎn)利益；重視單一片面發(fā)展，忽視學(xué)生全面發(fā)展；在評價(jià)中重視結(jié)果，而忽視過程，對于評價(jià)目的缺乏正確的定位等等方面的弊端。而且，在實(shí)際教學(xué)過程中，有不少美術(shù)教師，或者把評價(jià)當(dāng)做是一種目的與終結(jié)，或者認(rèn)為評價(jià)的目的是為美術(shù)教師服務(wù)的，而往往學(xué)生則處于被忽視地位。因?yàn)樵u價(jià)具有強(qiáng)調(diào)即時(shí)的、顯性的功效，在評價(jià)過程中，無視學(xué)生發(fā)展的可能性和前瞻性，不兼顧學(xué)生自身長期的發(fā)展，往往是忽視了教育長期性的特點(diǎn)。在這些實(shí)際教學(xué)的過程中，忘記了評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（二）評價(jià)內(nèi)容偏重學(xué)科取向

在美術(shù)教學(xué)的實(shí)際評價(jià)過程中，往往還會出現(xiàn)評價(jià)重視認(rèn)知與知識，而輕視情感與能力的現(xiàn)象。我們舉例說明，例如在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，當(dāng)我們對學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往會多偏重對學(xué)生作品中物型的造型準(zhǔn)確程度、色彩搭配好壞等的客觀方面的價(jià)值判斷，而對學(xué)生作品中的情感價(jià)值及其能力的判斷涉及的卻是很少。在教學(xué)過程中我們往往關(guān)注的重點(diǎn)也都是學(xué)生學(xué)到了什么知識技能，而往往忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的探究能力、創(chuàng)新意識、表達(dá)與交流的能力。在這樣的教學(xué)評價(jià)中，會阻礙學(xué)生多方面的潛能的釋放，同時(shí)對各種能力的綜合發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。

（三）評價(jià)方法多以量化為主

在當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，選用的多數(shù)的評價(jià)方法上，量化傾向比較明顯，打分?jǐn)?shù)、分等級的評價(jià)方法使用比例高。把分?jǐn)?shù)或者等級作為追求的目標(biāo)，將學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)歷程的學(xué)習(xí)過程，或是一次學(xué)習(xí)活動中豐富多彩的、生動活潑的學(xué)習(xí)行為，抽象概括成一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級表達(dá)，這樣既看不到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也看不出學(xué)生的發(fā)展需求與變化。僅憑分?jǐn)?shù)或者等級作為學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，家長和學(xué)生都難以全面且準(zhǔn)確的了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，不利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的理解與把握。

三、美術(shù)教育評價(jià)過程中存在問題的對策

第一，要重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評價(jià)的最終目的，并不僅僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要更加重視學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是要獲得供日后提取出來用以指導(dǎo)活動的圖式，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)豐富的有經(jīng)驗(yàn)的背景概念，從而能夠在新的環(huán)境使，靈活的建構(gòu)起用于指導(dǎo)活動的圖式。因此面對同樣的事物，不同的學(xué)習(xí)者看到的事物是不同方面的，對事物有著不同的理解與看法。因此重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是評價(jià)環(huán)節(jié)中不可缺少的。

第二，主張?jiān)u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化和多極化。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果和觀點(diǎn)也是不可能相同的，因此在美術(shù)教育評價(jià)中要主張將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多極化和多維化，兼顧和包容學(xué)生多樣化的觀點(diǎn)和表述。從不同角度，不同方面進(jìn)行評價(jià)。不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；不僅注重知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注情感的培養(yǎng)；不僅要重視技法的運(yùn)用，同時(shí)也要重視創(chuàng)新能力的開發(fā)。關(guān)注學(xué)生的方方面面，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中就要重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維化與多極化，避免評價(jià)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重的傾向性。

第三，對評價(jià)的內(nèi)容，要包括情感與能力方面的評價(jià)，不能只是重視對認(rèn)知與知識的評價(jià)。美術(shù)教育的培養(yǎng)是培養(yǎng)完整的人，學(xué)習(xí)是認(rèn)知、情感、知識與能力的多方面的投入活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)外因都會對學(xué)習(xí)發(fā)展有著不容忽視的重要作用。因此在評價(jià)的內(nèi)容方面，要包括對知識能力，情緒，行為，態(tài)度等綜合方面的評價(jià)。因此在設(shè)計(jì)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，就要注重考量非客觀因素的一些學(xué)習(xí)行為。盡量的使得評價(jià)內(nèi)容能夠全面化。不僅要注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為的客觀因素，同時(shí)也要注重非客觀因素的評價(jià)。

我國的教育評價(jià)還處于發(fā)展階段，當(dāng)然，還存在著諸多的問題，需要方方面面的完善，我們應(yīng)該在當(dāng)今美術(shù)教育環(huán)境的實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，充分借鑒與吸收優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，建立立足于適合我國美術(shù)教育發(fā)展的教育評價(jià)機(jī)制，為美術(shù)教育的發(fā)展提供有力的支持與保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余琳玲.美術(shù)教學(xué)的評價(jià)[M].西南師范大學(xué)出版社.2006（01）

[2]潘武玲.我國研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].高等教育研究.華東師范大學(xué). 2006（06），第23期

[3]沈志莉.中外高等教育評價(jià)比較研究[J].外國教育研究.2003（06），第3期

[4]周蕾.基礎(chǔ)美術(shù)教育評價(jià)體制的研究[D].東北師范大學(xué).2004（06）