課本插圖的作用

晏群芳

七年地理課本中采用了大量的插圖，它將傳統(tǒng)的以文論理變成了以圖釋文。即采用特殊的符號(hào)和注記，簡(jiǎn)單明了的圖形（影像），把枯燥無(wú)味的地理概念、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象加以形象化、具體化，以引起學(xué)生視覺(jué)的強(qiáng)烈剌激，加快學(xué)生通過(guò)對(duì)一事一物的具體認(rèn)識(shí)，在大腦留下深刻印象。

《七年地理》中的插圖，不同于小學(xué)和初中其它學(xué)科中的插圖，《七年地理》第一冊(cè)所進(jìn)述的地理知識(shí)已不是僅僅從區(qū)域地理為主要對(duì)象，是從現(xiàn)代“知識(shí)大爆炸”的新時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，尤其是對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種全新的地理知識(shí)特色――學(xué)習(xí)了解宇宙環(huán)境、人類與地理環(huán)境及構(gòu)成地球地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用變化規(guī)律。這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)樵S多問(wèn)題只憑文字闡述是難以說(shuō)明道理的。所以《七年地理》上冊(cè)中插入發(fā)大量的圖，總數(shù)達(dá)190多幅。這些插圖可分為：原理性示意圖、素描及照片圖、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖、專業(yè)知識(shí)地圖。

原理性示意圖：這類圖占總圖數(shù)的25%，它是課文中的主體插圖，主要作于闡明某地理事物發(fā)生的原因、過(guò)程、特征和影響該事物變化的各因素之間的關(guān)系等。素描及照片圖：這類圖占總圖數(shù)的32%這種圖盡量保持了某種地理事物全部或局部的本來(lái)特色，比較直觀，有真實(shí)感。它一般反映了某種地理事物的外部特征或該地理事物與環(huán)境間的關(guān)系。結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖：這種圖用統(tǒng)計(jì)法反映了事物的結(jié)構(gòu)組成、比例關(guān)系，可使學(xué)生較清晰地理解事物的數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系。專業(yè)知識(shí)地圖。這種插圖專業(yè)性、綜合性強(qiáng)，具有明顯的空間概念特征，其突出作用是從地圖專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)，反映了某地理事物的具體特征或規(guī)律。

課余插圖在現(xiàn)代地理教學(xué)中有哪些作用呢？我認(rèn)為，主要有以下五種作用：

1、闡明原理。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它有一套嚴(yán)密的科學(xué)體系的日趨完善的基本理論。我們只有通過(guò)課本插圖的教學(xué)，才能在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握這些理論和原理，并運(yùn)用這些原理去解決實(shí)際問(wèn)題。一般一事一圖或多圖，論理強(qiáng)。比如“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”圖，“地球公轉(zhuǎn)示意”圖，“陽(yáng)光的直射與斜射”圖，“北緯40度地區(qū)二分二至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化”圖等插圖。這幅圖式言簡(jiǎn)意賅有助于學(xué)生明了地理原理，

2、揭示規(guī)律。宇宙間的一切事物，大到天球上的各類天體，小到一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)物之間，總是相互制約、相互影響的。它們的形成和演變具有一定規(guī)律性，其分布又具有不均衡性。所以，我們可以利用課本插圖來(lái)揭示任何地理事物和地理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化和分布規(guī)律。例如：在講述“地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生讀“地球公轉(zhuǎn)示意圖”、“陽(yáng)光直射和斜射”、“北緯40度地區(qū)二分二至日正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化”三幅圖，并提出問(wèn)題：“二分二至日各是哪一天”、“太陽(yáng)在這四天分別直射在何處？”、“北緯40度地區(qū)在這四天中的太陽(yáng)高度與日出時(shí)間有什么變化？”“北極圈內(nèi)的晝夜長(zhǎng)短有何不同？”問(wèn)題提出后，由學(xué)生自由討論。通過(guò)讀圖絕大多數(shù)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)二分二至日晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度的變化。之后又提出“這種變化對(duì)地面得到的熱量有什么影響呢？”這時(shí)學(xué)生可能會(huì)恍然大悟的認(rèn)識(shí)到這種變化會(huì)直接導(dǎo)致地面得到太陽(yáng)熱量的變化，最后教師總結(jié)出由于地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的一年中太陽(yáng)高度、晝夜長(zhǎng)短以及地面得到的光熱變化，就是我們通常所說(shuō)的季節(jié)變化，也就是說(shuō)，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了季節(jié)變化。通過(guò)這樣講解，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的意義，開(kāi)拓了他們的判斷思維的領(lǐng)域，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、聯(lián)系前后。地球上各種地理要素不是彼此孤立的，而是相互制約、相互影響。相互聯(lián)系的。任何地理事物的形成必然有一定的原因，它們的分布必然有一定的規(guī)律。因此，近幾年多地地理試題在圍繞課本插圖提問(wèn)時(shí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有些問(wèn)題圖中雖然沒(méi)有直接顯示，但與圖中內(nèi)容有一定的聯(lián)系，如“南美洲西海岸與北美洲西海岸相比，南美洲缺少哪幾個(gè)氣候帶？簡(jiǎn)述其原因”。很顯然，這道題問(wèn)的是南美洲，但考生必須與北美洲西海岸的氣候分布相比較后才能得出正確結(jié)論。然而，所提供的圖中并沒(méi)有顯示北美洲西海岸氣候類型分布。又如七年級(jí)上冊(cè)中給出了藏族的傳統(tǒng)服裝問(wèn)“藏族同胞生活地區(qū)的氣候特征是什么？產(chǎn)生的原因？

4.生動(dòng)直觀。由于學(xué)生的知識(shí)和思維能力有局限性，許多地理事物，地學(xué)原理必須通過(guò)“藝術(shù)加工”后，使其具體化、形象化，學(xué)生才能感知、理解、記憶，便于牢固掌握。八年級(jí)下冊(cè)中的《埃及主要農(nóng)業(yè)地帶》圖與《金字塔和獅身人面像》圖等問(wèn)題。又如中國(guó)地理下冊(cè)的《牦牛》一插圖，也直觀地給學(xué)生再現(xiàn)了一個(gè)活生生的牦牛形象；毛厚而長(zhǎng)?？梢耘P雪御寒；體短身健，善于爬山負(fù)重，因而被稱為“高原之舟”。

5.突出重點(diǎn)，插圖專業(yè)性、綜合性強(qiáng)。盡管編入課本的每一地理事物、地理現(xiàn)象、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都十分重要，但必究有主次之分。同時(shí)，也沒(méi)有必要讓學(xué)生將課本中每一地理事物、每個(gè)地理現(xiàn)象都牢牢記住。困此，地理教學(xué)必須突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，而課本插圖就有這種功效，只要我們善于引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的每一幅插圖搞清楚每個(gè)符號(hào)‘注記的深刻含義，學(xué)生就能大體掌這門學(xué)科的其本原理了。例如“世界年平均氣溫的分布”、“大陸的漂移”等圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國(guó)地圖出版社》初中地理課本