高中化學概念教學研究策略

李景香

[摘 要]高中化學的概念教學在高中化學學科基本結構中有著舉足輕重的作用，高中化學概念的部分知識有利于學生系統(tǒng)的掌握化學知識、形成網(wǎng)絡化的知識認知結構，而網(wǎng)絡化的認知結構有利于發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新和邏輯能力，教師應努力轉變傳統(tǒng)教學模式，形成與學生的充分互動，本文旨在探求高中化學概念教學研究策略。

[關鍵詞]高中化學；概念教學；特征；策略

化學教學作為科學教育的一部分，在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、發(fā)展學生的科學認識、培養(yǎng)學生的合作技能與綜合實踐能力等方面起著重要的作用。高中化學概念是整個化學知識的基礎，是教學的重點，也是教學的難點。學好概念有利于化學知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認知結構。概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的必要條件。

一、高中化學概念的特征

1.抽象性

由于概念是對同類事物本質(zhì)屬性的概括，是從大量的現(xiàn)象中概括出來的，所以其具有抽象性的特征，化學本身具有微觀性，看不見摸不著，這進一步加深了對化學概念理解的難度，為此，在高中化學概念教學過程中，需要教師進行直觀的指導，提供大量豐富的材料，多進行試驗的展示和操作，最好是讓學生親自動手，實戰(zhàn)演練，更形象的了解微觀世界，了解化學。

2.階段性

對化學概念的理解是一個長期有階段性的過程，不可能一蹴而就，它是隨著學生對化學知識的深入學習而不斷加強的，所以，在教學過程中要注重學習的過程。

3.系統(tǒng)性

化學概念不是獨立存在的，它是一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，我們應該加深對化學概念之間關系的聯(lián)系和理解，構建知識體系，強化系統(tǒng)認識。

二、高中化學概念教學的作用

1.高中化學概念教學是化學基礎知識的重要組成部分

化學基礎知識包括概念、公式、規(guī)律等，其中化學概念不僅是化學基礎知識的重要組成部分，也是學習其他知識的基礎。學生掌握基礎知識的過程，實際上就是掌握概念并運用概念進行判斷和推理的過程。化學中的問題和思想是建立在化學概念基礎上了，學生只要有了化學概念知識，就會有較高的運算和解題技能。

2.高中化學概念教學是發(fā)展思維，培養(yǎng)化學能力的重要手段

概念是思維的重要形式，也是判斷和推理的起點，沒有正確的概念就不會有正確的判斷和推理，因此，從這個意義上說，化學概念教學就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一個重要手段。只要學生擁有了清晰的概念理解就會對問題的解決有了清晰的思路。

三、高中化學概念教學的實施策略

1.在實際生活中引入概念

概念引入是否恰當，直接決定學生能否正確有效掌握概念要領.化學概念本身具有很強的抽象性，但這種抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎上的。因此，化學概念的引入教學，必須聯(lián)系具體的生活實際，在生活實際的基礎上將抽象的化學概念具體化和直觀化。

例如，在講“氧化還原反應”時，可以從一些日常生活中常見的與氧化還原反應相關的問題入手：你在買肉時，會根據(jù)肉的色澤來判斷肉的新鮮程度嗎？應該怎么判斷？由于人在屠宰豬牛時，放血不完全而殘存血紅素，血紅素中鐵以二價離子形式存在，因此肉新鮮的時候呈現(xiàn)鮮紅色，隨著肉的陳放，二價鐵離子逐漸被空氣氧化為三價鐵離子，使肉呈現(xiàn)暗紅色，所以我們在外出買肉時，一定要買鮮紅的肉。由此生活實例入手，告訴學生在日常生活中還有好多的現(xiàn)象與氧化還原反應有關。之后引出“正確認識氧化還原反應”的主題，氧化還原反應是中學化學學習的重要理論基礎，貫穿于整個化學學習中，不僅是學習的重點，更是高考的熱點，氧化還原反應的概念、本質(zhì)、特征、規(guī)律、類型、表示、應用都將是初學氧化還原反應者不可忽視的知識。

2.運用實驗手段促進概念的形成

化學是一門以實驗為基礎的學科，教學時，我們可以通過演示實驗的方式、邊講邊實驗的方式、或者探究性實驗的方式，使學生充分感知各種實驗現(xiàn)象，為科學概念的形成奠定必要的認知基礎。

現(xiàn)以“原電池”概念的形成來說明怎樣使實驗在概念的形成中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學部分第一個重要的概念，但是學生對它都非常陌生，教材中的實驗步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中” 進行觀察，“ 再用導線把鋅片和銅片連接起來” 觀察現(xiàn)象，最后 “在導線中間接入一個電流表” 觀察電流表的指針是否偏轉。通過第一步，學生會觀察到 “鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生” ，根據(jù)已有的知識他們能理解原因。而第二步中，學生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學生能推測出是“H+在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時學生頭腦中就會產(chǎn)生認知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學生會從“電流表指針偏轉”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應來源于鋅片，因為鋅片溶解了，由原子變成帶正電荷的陽離子必然要失去電子，是失去的電子通過導線傳到了銅片，才能使H+得到電子產(chǎn)生H2。至此，學生會因為發(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象的原因”而興奮不止，此時，教師再加以必要的分析，便可較容易在學生頭腦中形成“原電池”的概念。

3.從反面提問題加深對概念的理解

為了克服學生死背條文，讓他們掌握概念的一些具體例證是很重要的。例如學同素異形體這個概念，只會背同素異形體的定義是不夠的，還要讓他們記住氧氣和臭氧，紅磷和白磷，金剛石和石墨等是同素異形體，當他們知道這些具體的同素異形體后，對同素異形體概念的理解就深刻了。這時我們再從反面來考查他們對概念的理解程度。例如；有人說CO和CO2，H2O和H2O2，KMn4。和K2MnO4是同素異形體，這說法對否？為什么？如果學生能回答這兩種說法是錯的，并能對照同素異形體概念，說明錯誤的原因，這說明學生對這個概念真正理解和掌握了。

四、結語

化學概念教學作為高中化學教學的重要內(nèi)容，為學生建構基本的化學知識體系，掌握基本的化學知識和技能，培養(yǎng)學生一定的科學素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展都具有基礎性的作用。作為高中化學教師，要不斷創(chuàng)新課堂教學方式，提高課堂教學的有效性。教師要突出學生在教學中的主體性地位，使學生在主動探究、實踐操作中，形成概念，學會學習。

參考文獻：

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