新課改下對高三歷史復(fù)習(xí)課的思考

翁慧靜

在課程改革方面取得了不少成果，涌現(xiàn)出了一批走在課程改革前列的優(yōu)秀教師。但值得注意的是，目前高中歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)備考中仍然存在一些問題，尤其是高三歷史復(fù)習(xí)備考中這些問題比較突出。下面筆者就以高三歷史復(fù)習(xí)備考中存在的問題為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)思想方面

1.對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不到位

《普通高歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出了高中歷史的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計思路，制定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)，規(guī)定了高中歷史課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)、評價、考試的依據(jù)。因此，高中歷史教師（不僅僅是高三歷史老師）一定要認真研究、正確解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在此基礎(chǔ)上合理地、正確地使用教材，切實搞好高三歷史復(fù)習(xí)備考，爭取在復(fù)習(xí)備考中不留下知識上的死角。

2.對《考試大綱》研究不透徹

普通高中《考試大綱》是教育部考試中心為了指導(dǎo)和規(guī)范普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，明確考試內(nèi)容和要求，根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)和能力的要求，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定的，是關(guān)于當(dāng)年高考考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試能力要求、考試形式等方面的綱領(lǐng)性文件。研究《考試大綱》，吃透其精神，對指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)備考具有非常重要的意義。在聽課調(diào)研中筆者看到，一些學(xué)校非常重視對《考試大綱》的研究，并采取了切實的措施，如請專家解讀、安排專門的時間組織老師學(xué)習(xí)研究等。但也有一些學(xué)校的高三歷史教師對《考試大綱》的認識不到位，認為《考試大綱》內(nèi)容太簡略，對指導(dǎo)高考并沒有多少實質(zhì)性的作用，因此他們把對《考試大綱》的研究下移：印發(fā)《考試大綱》給學(xué)生，讓學(xué)生自己看，而他們自己對《考試大綱》便不再研讀。這在筆者所在市部分高中是一個普遍存在的現(xiàn)象。

筆者認為，既然《考試大綱》是關(guān)于高考考試內(nèi)容、考試能力要求等方面的綱領(lǐng)性文件，廣大高中歷史教師就應(yīng)當(dāng)認真研究并用好《考試大綱》，把握高考的動向，用《考試大綱》的精神和宗旨科學(xué)指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)備考。這樣有利于提高高三歷史復(fù)習(xí)備考中的針對性，在復(fù)習(xí)備考中做到有的放矢，減輕學(xué)生不必要的負擔(dān)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

要解決這一問題，最好的方法是根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，采用材料式教學(xué)法。人教版教材的內(nèi)容中，很多歷史問題給出的結(jié)論相對較多，對學(xué)生而言，這些歷史結(jié)論是缺少史實支撐的。高三歷史復(fù)習(xí)備考中，教師可根據(jù)高考命題的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，并依?jù)材料設(shè)計問題，讓學(xué)生通過閱讀材料，積極思考，從材料中提取有效信息，并解決老師所提出的問題。這樣就可以使復(fù)習(xí)備考與高考的能力要求相吻合，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力大有益處。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)形式方面

1.滿堂灌、一言堂現(xiàn)象相當(dāng)普遍

在筆者所聽的高三歷史復(fù)習(xí)課中，滿堂灌、一言堂現(xiàn)象所占比例相當(dāng)高。課堂上，教師眉飛色舞，口若懸河，從上課鈴響開始一直講到下課鈴聲落，仍然言猶未盡，有的甚至再拖堂幾分鐘。很多時候，一節(jié)課45分鐘甚至48分鐘下來（加上拖堂的3分鐘），完全是教師一個人在自說自話，幾乎聽不到學(xué)生發(fā)出的聲音。在課堂上，老師是真正的主角，學(xué)生大多時候連配角都不是，充其量也就是聽眾。為此筆者曾多次與我們的歷史老師交流，他們的觀點是：課堂改革、學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是高一、二年級的事，高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，時間緊，課堂上讓學(xué)生參與進來很不現(xiàn)實，那樣的話復(fù)習(xí)任務(wù)就很難完成。對此筆者不敢茍同：何為完成了復(fù)習(xí)任務(wù)？是不是把教材內(nèi)容從頭到尾老師一個人都講透了就是完成了復(fù)習(xí)任務(wù)了？老師講得再多再好，能力的提高歸根結(jié)底必須落實到學(xué)生身上。如果學(xué)生不能真正參與者到課堂教學(xué)中來，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也就只能是奢談了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新課程的要求，就必須改變這種老師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂動起來，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只要做好引導(dǎo)者、啟發(fā)者就可以了。在平時的復(fù)習(xí)備考中，教師要注重讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從材料中得出結(jié)論，用材料印證教材所給的結(jié)論；從內(nèi)容中推導(dǎo)作用、影響、意義，自己得出結(jié)論，而不是由教師告訴學(xué)生結(jié)論讓學(xué)生背結(jié)論。

2.對學(xué)生主體地位的理解有偏差，課堂上老師的無效提問較多

筆者聽過不少這樣的課；從表面上看，一堂課下來，老師提出了很多問題，學(xué)生也都積極與老師配合，踴躍回答問題，師生互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位似乎非常突出，但事實并非如此。因為雖然老師提出了不少問題，但這些問題并沒有多少思維含量，答案在教材中直接就可以找到，學(xué)生不用思考就可以回答出來；或者學(xué)生僅僅回答“是”“不是”之類就可以了；或者是老師說上半句，學(xué)生接下半句；諸如此類。也就是說，老師在課堂上對學(xué)生進行的提問絕大多數(shù)都是無效提問，看似熱鬧的課堂其實只是一種表面的“活躍”，學(xué)生積極回答老師問題的背后，其思維并沒有真正動起來，他們并沒有真正參與到課堂教學(xué)中。如在筆者曾聽過一節(jié)高三歷史復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是必修①第四單元第14課《新民主主義革命的崛起》，執(zhí)教者在課堂上提問了這樣幾個問題：中國工人階級是在什么時候以獨立的政治力量登上歷史舞臺的？中國共產(chǎn)黨的成立有什么歷史意義？北伐軍勝利進軍的影響是什么？等等，對于這樣的問題，一些學(xué)生回答的積極性非常高，而一些學(xué)生則根本就不懈回答。因為這樣的問題對學(xué)生實在沒有什么意義。筆者認為可把這些問題調(diào)整一下，換一種角度提 問：五四運動時期中國工人階級為何能作為獨立的政治力量登上歷史舞臺？中國共產(chǎn)黨成立后，中國革命的面貌煥然一新，請問“新”在什么地方？北伐軍為什么能勝利進軍？雖然問的是同樣的內(nèi)容，但換一種角度后就有了一定的思維含量，學(xué)生主動探究、思考問題的積極性就會提高。這個時候，學(xué)生才真正參與到課堂教學(xué)中來，他們的思維才是有價值的，師生互動才是有效的。

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要輔助手段，多媒體教學(xué)具有形象直觀、課堂容量大、學(xué)習(xí)效率高等優(yōu)點，恰當(dāng)運用多媒體手段，對提高高三歷史復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效率是非常有用的。但是，在聽課調(diào)研中筆者看到，一些歷史教師恰恰正是因為在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中運用了多媒體，反而使復(fù)習(xí)課的效率和效果大大降低了。這些老師備課認真，準(zhǔn)備充分，復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計科學(xué)合理，課件制作也相當(dāng)精美，課堂上，老師一邊講一邊不停地放著幻燈片，忙得不亦樂乎；學(xué)生一邊聽老師講一邊看著走馬燈似的幻燈片，總感覺眼睛怎么也看不過來。客觀地說，這樣的課堂容量確實很大，但老師在出示幻燈片上的大段材料時，往往給學(xué)生閱讀材料的時間相當(dāng)短，常常是學(xué)生還正在閱讀材料，甚至還沒看到提出的問題，老師已經(jīng)開始講解或是下一張幻燈片已經(jīng)在播放中了！