小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)初探

巴合提努爾·艾尼

[摘 要]科學(xué)童話又稱知識(shí)童話、自然童話，以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，所表現(xiàn)的主題也與自然科學(xué)有關(guān)。它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，即把科學(xué)的理性概念化為幻想的感性形象，既富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感。從小學(xué)生的心理特征來(lái)看，兒童喜歡生動(dòng)形象、有聲有色、新穎有趣的感知材料。科學(xué)和童話的合理結(jié)合，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)富有情趣的神奇境界，讓學(xué)生在愉悅的情緒下得到啟示，獲得新知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；童話特征

科學(xué)童話，是一類具有特殊審美價(jià)值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)，主要讀者是兒童?？茖W(xué)童話深受兒童喜愛，是小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。

翻開小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材，融知識(shí)性、趣味性于一身的科普類課文不在少數(shù)。有的是向?qū)W生介紹淺顯的科學(xué)知識(shí)的，如《地球爺爺?shù)氖帧贰ⅰ段沂鞘裁础?、《回聲》、《活化石》，有的是讓學(xué)生了解我國(guó)科技發(fā)展成就的，如《火車的故事》、《蘭蘭過橋》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》。這類課文的題材多為童話或有簡(jiǎn)單情節(jié)的記敘文，也有一些科學(xué)小品文，初入學(xué)的孩子對(duì)未知世界充滿好奇，對(duì)于這類課文也往往表現(xiàn)出極大的興趣。但同時(shí)，由于受到兒童認(rèn)知水平的限制，其中的科學(xué)知識(shí)往往成為教學(xué)這類課文的“瓶頸”。那么我們?cè)撊绾稳ダ斫夂桶盐蘸眯W(xué)低段語(yǔ)文科學(xué)童話教學(xué)呢？

一、 科學(xué)童話教學(xué)的意義

科學(xué)童話又稱知識(shí)童話、自然童話，是童話（廣義的童話）的一個(gè)分支，它具備童話的各種特點(diǎn)。它和文學(xué)童話（狹義的童話）是一對(duì)孿生姐妹。富于科學(xué)的啟迪，又具有藝術(shù)的美感。能培養(yǎng)讀者對(duì)自然科學(xué)的興趣，啟迪少年兒童的智慧。

與一般童話相比，科學(xué)童話具有一定的知識(shí)性，它是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的，所表現(xiàn)的主題也與自然科學(xué)有關(guān)?？茖W(xué)童話與一般文學(xué)童話的區(qū)別在于，它把科學(xué)內(nèi)涵和童話構(gòu)思結(jié)合起來(lái)，即把科學(xué)的理性概念化作為幻想的感性形象，科學(xué)童話所涉及的知識(shí)內(nèi)容一般較為單純，它并不負(fù)有普及科學(xué)的任務(wù)。

在現(xiàn)代社會(huì)里，科學(xué)在少兒教育方面起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)和幻想并肩聯(lián)手可以創(chuàng)造出一個(gè)奇麗的科學(xué)童話世界。通過奇妙的故事，科學(xué)童話能夠幫助少兒了解科學(xué)的神秘，提升他們探索科學(xué)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。故事情節(jié)和科學(xué)知識(shí)的結(jié)合使得少兒的閱讀變得更有趣味，更有意義?？茖W(xué)童話具有明顯的知識(shí)性特點(diǎn)，對(duì)少兒讀者具有很好的科學(xué)教育作用?？茖W(xué)文學(xué)中童話元素的呈現(xiàn)對(duì)少兒讀者有著獨(dú)特的吸引力。

二、科學(xué)童話的基本特點(diǎn)

1.藝術(shù)幻想?；孟胧撬型挼幕咎卣?，也是科學(xué)童話用以反映生活的特殊藝術(shù)手段，它是科學(xué)童話的核心，也是科學(xué)童話的靈魂。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，由個(gè)人愿望或社會(huì)需要而引起，是一種指向未來(lái)的想象。藝術(shù)幻想是一種創(chuàng)作手段，是作家按自己的需要虛構(gòu)形象的一種創(chuàng)作方法。它植根于生活，往往又對(duì)生活作夸張的敘述和描繪，達(dá)到一種升華，因而幻想中的事物比真實(shí)情況下的更活躍，更富色彩。科學(xué)童話中充滿了豐富的、詩(shī)意的幻想，借以寄托自己的情感和理想，像《阿德的夢(mèng)》，課文 以“夢(mèng)”為載體，講了小主人公阿德做了一個(gè)有趣的夢(mèng)，乘坐飛船到火星上旅游，到月球上看望外婆，在地球上預(yù)訂月球的物品等，讓我們產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的幻想。激發(fā)學(xué)生了解現(xiàn)代科技的興趣和培養(yǎng)科學(xué)幻想的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)是每個(gè)人在心中為自己勾畫的一幅絢麗圖畫，是對(duì)可能成為現(xiàn)實(shí)的美好前景的殷切期待。想象未來(lái)，就是在心中描繪自己的未來(lái)之夢(mèng)。既然是夢(mèng)，就不一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的東西。而作者以幽默的語(yǔ)言，豐富的想象，大膽暢想本世紀(jì)的樣子，及科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，給人一種如臨其境的感覺。

2.擬人手法的運(yùn)用?？破胀捦ㄟ^幻想把動(dòng)植物和沒有生命的物體擬人化，使其具有人的思想感情，會(huì)說(shuō)話、會(huì)思想、會(huì)行動(dòng)。一方面，這些主人公具有人的某種性格特征，另一方面，它們又具有其自身的內(nèi)在特性。例如《風(fēng)娃娃》，風(fēng)娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，風(fēng)娃娃天真活潑、頑皮好動(dòng)、做事沖動(dòng)的性格，和絕大多數(shù)兒童的性格有相似之處。他想做好事想幫忙，可是卻好心辦了壞事。這符合風(fēng)的特點(diǎn)，不僅為人們帶來(lái)了好處也帶來(lái)了危害。這篇童話通過描寫風(fēng)娃娃，讓孩子們通過討論、思考明白：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。

3.故事情節(jié)完整?？破胀捁适麓蠖鄶?shù)是按事情發(fā)展的順序敘述，有頭有尾，故事情節(jié)完整。不少童話在敘述過程中會(huì)使用反復(fù)的手法，即相同的情節(jié)和語(yǔ)言往往稍加變動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)，便于學(xué)生閱讀、記憶、講述?？破胀挼倪@種特點(diǎn)，便于進(jìn)行復(fù)述教學(xué)。

三、當(dāng)前童話教學(xué)存在的問題

1.過于注重科學(xué)知識(shí)的灌輸。童話，是孩子們的最愛。作家們煞費(fèi)苦心地講將科學(xué)知識(shí)巧妙地藏在童話里，讓同學(xué)們?cè)谧x童話的過程中了解掌握科學(xué)知識(shí)?？墒窃S多老師在教學(xué)時(shí)還沒有擺脫“內(nèi)容分析”為主的模式，很多老師注重的仍然是課文內(nèi)容的講授。因此，科普童話里的科學(xué)知識(shí)就成為了教學(xué)的重點(diǎn)，往往被提煉出來(lái)，總結(jié)成為一條條精準(zhǔn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，被老師寫在黑板上，還要求學(xué)生記在書上。學(xué)生記住的只是幾條干巴巴的科學(xué)術(shù)語(yǔ)，毫無(wú)童趣可言，這樣的語(yǔ)文課很像科學(xué)課。比如在教授《回聲》這一篇課文時(shí)，課文以童話形式介紹了回聲產(chǎn)生的原因，在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下，小青蛙明白了回聲的原理。課文僅僅是要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解回聲的原理就行，可我們有的老師卻深度挖掘了回聲產(chǎn)生的原理，傳播的過程，造成的結(jié)果及貢獻(xiàn)，我覺得這已經(jīng)是一堂三年級(jí)的科學(xué)課而不是二年級(jí)的童話課。老師已經(jīng)過于注重科學(xué)知識(shí)的灌輸，甚至忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力。

2.過于注重思想道德的教化。我們的每一篇科普童話都有一種作家所要表達(dá)的教育思想在里面。我們不少的老師就把這些道理挖掘出來(lái)，作為科普童話教學(xué)的重點(diǎn)。如在教學(xué)《小松鼠找花生》這篇童話時(shí)，其主體就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道“花生果不是結(jié)在枝上的，而是埋在土里的?！边@一植物學(xué)常識(shí)。可是我們不少老師在上課時(shí)都在引導(dǎo)教育學(xué)生花生是不是小松鼠的？它私自摘取別人的勞動(dòng)果實(shí)這種行為對(duì)不對(duì)？是否道德？想方設(shè)法的一定要學(xué)生領(lǐng)悟只有通過自己的勞動(dòng)，才能享受豐收的果實(shí)。我覺得這樣的一堂課比較像一堂思想品德課，已偏離了科普童話教學(xué)的初衷了。

3.過于注重程式化的教學(xué)模式。許多老師在講授科普童話時(shí)容易忽略科普童話文本的特點(diǎn)，將之等同于一本的記敘性課文。都是先分析課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)一說(shuō)。課文有幾個(gè)自然段？這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？去掉和加上有什么不同？你能用這幾個(gè)詞說(shuō)幾句話嗎？……一系列的問題使得孩子們?cè)谒伎?、回答的過程中全然忘記了童話的美好，忘記了自己在閱讀一個(gè)有趣的故事。老師只是把科普童話當(dāng)做了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，運(yùn)用程式化的教學(xué)模式，不斷地解詞造句，破壞了故事情節(jié)的完整性，也破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在小學(xué)生的世界里不能僅僅是那枯燥無(wú)味的教訓(xùn)與教誨，也不能是那太過于死板以及講求死規(guī)矩的教學(xué)方式，而應(yīng)該是一趟充滿著好奇與美好，充滿著想象與浪漫的生命旅程。而科學(xué)童話作為一種學(xué)生的最重要的文學(xué)載體，正能夠發(fā)揮如此的作用。所以在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于科學(xué)童話的積極作用老師們不能夠忽略，我們應(yīng)該用充足的時(shí)間去讓小學(xué)生習(xí)得那些科學(xué)童話故事，以習(xí)字為主，設(shè)計(jì)主要問題，了解課文內(nèi)容，適度處理科學(xué)知識(shí)，一趣味性為主，避免深度講解，讓學(xué)生在科學(xué)童話故事中盡情地發(fā)揮自己豐富的想象，然后去充實(shí)自己浪漫的夢(mèng)想，從而給他們的成長(zhǎng)插上可以飛翔的翅膀。