淺談中學(xué)英語教學(xué)改革后的教學(xué)轉(zhuǎn)變

蔡云

[摘 要]新課改的不斷實施，我逐漸認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)是交流的過程， 是探究的過程， 是師生合作，互動的過程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進取樂觀的人生態(tài)度為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力， 更要強調(diào)學(xué)生獲取知識的主動性和創(chuàng)造性。為了落實新課程改革理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在英語學(xué)科率先采用高效課堂教學(xué)模式，取得顯著成效。 本文就我們在英語教學(xué)過程中的體會做出了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]課改改變學(xué)習(xí)方式；教學(xué)地位發(fā)生變化 ；激活自主思維

好的教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性，有機地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，真正體現(xiàn)出綜合探究課研究、綜合、探究的特點，真正使學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的趣味性和實效性，從而增加教學(xué)的課堂效果。

一、讓課改悄悄走進學(xué)生的課堂，從而潛移默化地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

首先，自從課題改革實施以來，我們改變了以往課堂上一成不變的教學(xué)模式，通過各種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)改革，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和興趣。

當(dāng)我們把“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備”“自主學(xué)習(xí)”“課堂小結(jié)”這些任務(wù)交給學(xué)生來完成時，沒想到收到了許多意想不到的驚喜。例如，以前的課前檢查都是由老師親自檢查學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的完成情況，于是有個別學(xué)生就會抄襲別人的作業(yè)，以應(yīng)付檢查。而現(xiàn)在我們在課前安排了“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，由小組長檢查并幫助組內(nèi)的“學(xué)困生”完成基礎(chǔ)練習(xí)，這樣以來，基本上能夠杜絕抄襲，“學(xué)困生”在組長的幫助下主動完成不會的部分，并搞懂了不會的原因，這比起以前的抄襲就要有效得多。

課前熱身時，采用每組抽一個學(xué)生上黑板展示單詞或句子，而其他同學(xué)在老師聽寫時，大聲站起來搶答的模式，對課前預(yù)習(xí)進行一個小小的匯報，并同時給予優(yōu)勝者一顆紅星獎勵。通過這樣的“自主學(xué)習(xí)展示”，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自愿的和積極主動的，而且具有強烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，而且還養(yǎng)成了良好的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不再是被動的而是變得較為主動，可以盡情的展示他們自學(xué)的收獲。往往是學(xué)生主動要求老師早上課，盡快檢查他們準(zhǔn)備好的表演和展示。而教師也可以通過學(xué)生的展示較為充分地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并有針對性的進行預(yù)設(shè)，很好的使用教材。

其次是更多的關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度價值觀———停下來傾聽學(xué)生的心聲。在講完了某一知識點后可以用更多的時間來讓學(xué)生展示自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。如：預(yù)習(xí)展示、問題討論、問題探究等。通過學(xué)生的匯報，給他們提供了自我表達的空間與交流的平臺，樹立了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，同時也檢測了同學(xué)們對知識掌握的深與淺，便于及時調(diào)控課堂，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。“課后小結(jié)”則是學(xué)生對知識的整合，是對自己學(xué)習(xí)的檢驗、總結(jié)。他們的暢所欲言讓學(xué)生有了充分展示自我的機會，給他們帶來了學(xué)習(xí)的希望，讓他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

二、課改走進學(xué)生的課堂，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，使我們不斷地改進了教學(xué)方法，以順應(yīng)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，積極參與課堂各項活動，以達到高效教學(xué)的目的

教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變被動為主動。在課改中，教師不再是教學(xué)的執(zhí)行者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，課堂給學(xué)生提供了更多的時間讓學(xué)生來參與，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，學(xué)生成了課堂真正的主人。在課堂學(xué)習(xí)中，以小組為單位的分工合作討論式學(xué)習(xí)方法，要求小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑。發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示就會有不同層次、不同角度的思考與交流；以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)、辯論、小品、競賽、表演等等；確保每個小組成員實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠最大限度的達到學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

三、激活學(xué)生的自主思維，一切皆源于學(xué)生自愿的學(xué)習(xí)與努力

首先，課前小結(jié)打破了以往循規(guī)蹈矩的聽寫與檢查，它給學(xué)生以自由表達的愿望，通過學(xué)生自我小結(jié)式的匯報，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的愿望。教學(xué)時，教師設(shè)置課前任務(wù)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對課本內(nèi)容的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。學(xué)生提前搜集資料，整理資料，形成文字材料，上課時讓學(xué)生展示勞動成果。通過設(shè)計任務(wù)，有助于學(xué)生擴寬英語視野，提升信息的判斷能力和信息的運用能力。同時，課前準(zhǔn)備由人物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對理解教材內(nèi)容也很有幫助。如：對某個單詞用法的認(rèn)識，是通過他們的自主學(xué)習(xí)去完成的，他有了學(xué)習(xí)的愿望，就有興趣去記憶它，分析它，辨別它。這樣通過自己的認(rèn)知再將自己的所獲展示出來就有一種驕傲感和自豪感。諸如對短語的理解也是一樣，對課文的朗讀以及應(yīng)用都是通過自愿的方式來完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以說我們更多的是關(guān)注了學(xué)生的情感和態(tài)度。

其次，利用情景教學(xué)模式，積極營造學(xué)生學(xué)習(xí)的英語情景，圍繞教學(xué)目標(biāo)，譴用詞匯、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態(tài)的信息對所授教學(xué)內(nèi)容和意境進行生動的再現(xiàn)，拓展學(xué)生視野。每節(jié)課教師對每個學(xué)習(xí)小組進行評價，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量（課堂講解）、對抗質(zhì)疑等方面及時給予過程性評價。

通過精心編寫 “情境營造” 和一個個由淺入深、力度大的問題設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強化了學(xué)生不斷進行探究的內(nèi)在動機，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法與步驟，并建構(gòu)知識體系。在學(xué)生展示后，針對每位學(xué)生的表現(xiàn)，作適當(dāng)?shù)狞c評；在學(xué)生探究問題過程中，及時給予相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。創(chuàng)新性利用教材，設(shè)計出較為開放、較為新穎的、能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的討論題，讓學(xué)生各抒己見，只要言之成理即可，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生自主組合，自主探究，深入思考，討論提出解決問題的方案，形成合作解決問題的探究活動課。發(fā)揮資源優(yōu)勢，英語教學(xué)資源豐富：英語傳奇故事、英美民間習(xí)俗、諺語、影片等等，教師要充分調(diào)動各種資源，巧妙地運用各種資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教師的講述和設(shè)計只是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的，是一環(huán)扣一環(huán)牽著學(xué)生的鼻子走，從不過問學(xué)生的感受，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不是十分了解，只是注重結(jié)果而忽略了過程的學(xué)習(xí)和學(xué)生內(nèi)心的感受。而我們的課題正好填補了這樣的空白，是全方位的，是從認(rèn)知、感悟、運用等幾個方面進行總結(jié)的，通過這樣的設(shè)計，使得學(xué)生有了分析問題，解決問題的能力，同時也是對他們創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。從而來提高他們的運用英語的綜合能力。

綜上所述，“講學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，在于誘導(dǎo)。善思則得，善誘則通；誘思交融，百煉成鋼。”英語作為一門語言，帶來的不僅僅是課本上的東西，是一種交流、一種文化、一種信息，是對學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵，因此要重視初中英語的學(xué)習(xí)，針對目前的傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法進行妥善的改革。然后，在依靠教師改革教學(xué)方法的同時，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師始終起著引導(dǎo)作用，改革的方法是否有效，還是取決于學(xué)生是否能將英語作為一門語言來掌握并且能運用自如。

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