關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的初探

李富友

[摘 要]隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)這門學(xué)科已從單一學(xué)科逐步滲透到各門學(xué)科之中，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間存在整合問題。為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，學(xué)校對現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了積極探索與嘗試，提出了一些切實可行的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的新課堂教學(xué)模式，收到了較為明顯的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)科整合

一、信息技術(shù)為整合各學(xué)科提供演示工具

這是學(xué)校信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)與課程整合的最低層次，也是目前多數(shù)教師采用的方法之一。在這種方式下，教師可以將現(xiàn)成的輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫中的資源用于教學(xué)；可以利用pow_erpoint或者多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材，編寫演示文稿或多媒體課件來說明、講解知識結(jié)構(gòu)，形象地演示論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者外接傳感器來演示某些實驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。學(xué)校運用信息技術(shù)的演示功能是通過學(xué)校多媒體雙向交互系統(tǒng)實現(xiàn)的。教學(xué)中，教師應(yīng)用這套系統(tǒng)活躍了課堂的教學(xué)氣氛，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)為整合各學(xué)科提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破以書本知識為單一來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再局限于課本上的內(nèi)容，而是開闊思路，把各學(xué)科最前沿的內(nèi)容吸收進(jìn)來。

基于豐富的資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，使學(xué)生在對大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。學(xué)生對感興趣事物才會主動觀察、調(diào)查和探索，獲得牢固的知識和技能。在進(jìn)行語文教學(xué)時，充分利用信息技術(shù)，撥動學(xué)生的興趣弦，讓其在各極狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)法初中語文第一冊第三單元時， 教師可制作與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識網(wǎng)頁”。本單元共有五篇課文：《春》《濟(jì)南的冬天》《海濱仲夏夜》《夏天也是好天氣》和《秋魂》。選的是描寫四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓(xùn)練重點是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有些描繪一幅幅流動變化的畫面、景物動態(tài)和色彩變化的語句和畫龍點睛、躍入眼簾的字詞，學(xué)生有的容易讀懂，有的則要仔細(xì)觀察、深入研究才能理解，如果借助信息技術(shù)資料，就會提高學(xué)生的理解能力。

教師可將本單元五篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的密蜂和蝴蝶、春風(fēng)與唱歌的鳥兒、吹笛的牧童、藍(lán)天與白雪、霞光的色彩變化、秋色與秋實、夏天的海濱等，用動畫、文字等在網(wǎng)頁上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對本單元中每篇課文的內(nèi)容有個基本了解。學(xué)生在打開網(wǎng)頁后，看到生動可愛的動畫，便能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)頁上的“基本需求”板塊來了解單元及每篇文章的訓(xùn)練重點。學(xué)生自主探究的意識被激發(fā)，從而能開始自主學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的意識就可樹立。

對于本節(jié)課學(xué)生還可采用“自主學(xué)習(xí)”與“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”要求學(xué)生訪問教師機上的軟件或在網(wǎng)上選取閱讀資料（文字資料或影視資料），根據(jù)設(shè)問從資料中提取有效信息，并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對有效信息進(jìn)行加工，經(jīng)過推導(dǎo)獨立得出結(jié)論?！敖處熤笇?dǎo)下的學(xué)習(xí)”是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干子目，每一項目的學(xué)習(xí)開始都起源于問題的提出。

三、信息技術(shù)成為各科情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境，如果要求學(xué)習(xí)者理解某種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，并在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體儲存成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈兩年課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，可以提高其學(xué)習(xí)能力。

暢所欲言即讓學(xué)生針對某一問題、某一現(xiàn)象發(fā)表自已的觀點、意見和看法。通過辯論，既能培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識的能力，又能增強學(xué)生開發(fā)信息資源、綜合利用信息技術(shù)的能力。

教師可從學(xué)生的實際出發(fā)。在“暢所欲言”板塊中制作一幅幅動畫：以春花、綠草、密蜂、蝴蝶、鳥兒、牧童為主要對象的春景圖。要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，相互討論交流：你從中感受到了春天的什么？春天里你打算怎樣做？或制作大海的波濤，壯闊、碧綠、繁忙的海港，海上的巨輪等畫面，要求學(xué)生通過觀察、聯(lián)想，把他們見過的海、心目中的海給老師和同學(xué)們講一講。這些畫畫，學(xué)生看到后，便會興趣盎然，加之積極思考、翻閱資料，說話的閘門就會打開，發(fā)表自已的見解便會有話可說。

四、信息技術(shù)成為各學(xué)科信息加工與知識構(gòu)建的工具

主要培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、加工、分析和思維的表達(dá)能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進(jìn)行快速提取中，對信息進(jìn)行重構(gòu)、加工和再應(yīng)用，將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具以達(dá)到對知識的內(nèi)化。在這方面，我們學(xué)校通常采用任務(wù)式教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在學(xué)生“研究型課題”和學(xué)科內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)中。前者，學(xué)生自選課題，分小組在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，然后將文本、圖片等進(jìn)行重新加工，并用計算機制作電子論文。指導(dǎo)教師密切關(guān)注學(xué)生裝的信息加工處理過程，并給予及時的輔導(dǎo)和幫助。后者，學(xué)生為完成課堂所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前分組制訂學(xué)習(xí)策略，收集信息資料，根據(jù)已有知識內(nèi)容，

構(gòu)建新的知識框架，從而完成知識的自我內(nèi)化過程。課改要求新課程應(yīng)改革教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式，提倡“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會思考、學(xué)會探索，學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及協(xié)作精神和合作意識。在知識網(wǎng)頁上，教師可制作許多板塊，如“基本需求”、“我的需求”、“我來說一說”，“暢所欲”、“自由創(chuàng)作”等。學(xué)生通過查閱網(wǎng)頁上的“基本需求”板塊，了解本單元及每篇文章的訓(xùn)練點，再去閱讀課文，就會得心應(yīng)手。在此過程中，學(xué)生運用已學(xué)到的知識，突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內(nèi)容的全面深入的了解。部分學(xué)有余力的學(xué)生，則可以進(jìn)入到“我的需求”板塊中，通過閱讀需求，如想知道峻青的故事、老舍的生平、濟(jì)南的風(fēng)貌、夏天的海濱浴場等。學(xué)生可以通過閱覽室、圖書室、實驗室及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來獲得資料。學(xué)生獲取可靠資料后，再把這些答案輸入電腦，分別放入相應(yīng)的板塊中， 同時，也可對課文的某些內(nèi)容提出自已的獨特見解，把這些輸入電腦中，通過校園網(wǎng)絡(luò)將這些答案的問題、意見在網(wǎng)上相互交流、相互討論，然后在老師的幫助下，將資料歸類整理，做成知識網(wǎng)頁的資料庫。這是一個較長的過程， 一切以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力，使信息技術(shù)與語文教學(xué)有機融合，發(fā)揮它們構(gòu)建教育體系的合力。

教學(xué)模式是一種相對穩(wěn)定、有效和有針對性的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動中，并不存在對任何教學(xué)內(nèi)容都絕對有效的教學(xué)模式，它是決于教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展水平等進(jìn)行大膽的嘗試和積極的探索、并進(jìn)行不斷的變革創(chuàng)新。信息技術(shù)與學(xué)科整合不是以上單一方式的簡單應(yīng)用，它還需要信息技術(shù)的演示功能、提供教學(xué)情境等幾種方式的科學(xué)組合。總之，信息技術(shù)與課程整合的具體方式要以教師、學(xué)生與教材的具體內(nèi)容和處于動態(tài)中的教學(xué)方式要以教師、學(xué)生與教材的具體內(nèi)容和處于動態(tài)中教學(xué)模式而定。

信息技術(shù)與課程整合是為全新的教育理念、構(gòu)建全新的教學(xué)模式服務(wù)的。通過近幾年的初步探索和實踐，有力地推動了各校課堂教學(xué)摸式的改革。在此基礎(chǔ)上，分層自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式、問題探究式、任務(wù)驅(qū)動式、研究性學(xué)習(xí)班等新的教學(xué)模式在我校的探索初步成型。這幾種教學(xué)模式在注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)，師生、生生間的合作交流，很好地體現(xiàn)了為而教、為育人而教的思想。