電教媒體語文教學(xué)中的催化劑

劉萍

1 創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

電教媒體圖文、聲像并茂，豐富多彩的畫面，生動可感的音樂背景，能喚醒學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生迅速進(jìn)入思維敏捷的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，可利用電教媒體再現(xiàn)從孔隙進(jìn)內(nèi)洞的情境：“在兩個并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人的小船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進(jìn)洞，在里面拉繩子，船就進(jìn)去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里……眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎朝我擠壓過來?！?/p>

盡管文本花了大段文字介紹了孔隙的特點(diǎn)，但由于4年紀(jì)的學(xué)生心智不夠成熟，體驗(yàn)也不夠豐富，再加上他們大多數(shù)沒去過雙龍洞，沒有真實(shí)的感受，因而學(xué)習(xí)起來情緒不高。此時，教師利用多媒體課件再現(xiàn)孔隙的本來面目，將抽象的事物具體化，將從孔隙進(jìn)入內(nèi)洞的過程栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們一個個興致盎然地進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面中，產(chǎn)生身臨其境之感，深切地體會到孔隙的窄、矮、小。學(xué)習(xí)內(nèi)洞時，教師搜集了一些天然溶洞的影像，讓學(xué)生親眼目睹石鐘乳和石筍的奇和美。當(dāng)顏色各異、形狀變化多端的石鐘乳和石筍出現(xiàn)在他們眼前時，極大地刺激了學(xué)生的感官，情隨境生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。他們情緒高漲，積極投入到課文的學(xué)習(xí)中。

2 巧妙運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)釋疑解難突破口

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統(tǒng)一，它們總是在教學(xué)活動中從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，直至解決問題結(jié)束。語文課本中，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，有些內(nèi)容比較枯燥抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景，教師手舞足蹈、口干舌燥，學(xué)生卻不知所以然。而電教媒體能化靜為動、化抽象為形象、化難為易，可以幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如《圓明園的毀滅》一文向我們描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，其中介紹圓明園輝煌的過去是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)年的景觀已不復(fù)存在，單憑讀文要學(xué)生在腦海里形成生動的景象是比較困難的。要讓學(xué)生了解當(dāng)年圓明園的樣子和它毀滅的經(jīng)過，讓學(xué)生牢記屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的感情和振興中華的責(zé)任感，是這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)時可使用電教媒體課件，圖文并茂，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，營造氣氛，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)習(xí)第2、3段時，盡管圓明園沒有給后人留下實(shí)實(shí)在在的景象，但教師可根據(jù)語言文字描述搜集一些相關(guān)的圖片，如：亭臺樓閣、輝煌的殿堂、西洋景觀，并巧妙地把圖片和杭州的西湖、蘇州的獅子林等景觀融匯在一起，給人一種真實(shí)的圓明園的感受。還可選用電影《火燒圓明園》的片段，使學(xué)生如臨其境，把帝國主義的侵略行徑、丑惡嘴臉看得一清二楚，激起學(xué)生對侵略者的仇恨。電教媒體的運(yùn)用，為突破重難點(diǎn)起到了不可替代的作用。

3 聲情并茂，豐富學(xué)生朗讀情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！笨煽v觀小學(xué)各年級的學(xué)生，他們朗讀都有一個通病，喜歡唱讀。究其原因，是他們情感體驗(yàn)不夠豐富，缺乏語感的體現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，語感是一種心智技能，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，一種直覺的理解。它依靠的主要是體驗(yàn)和積累。基于語感的這一特征，筆者在課堂上特別重視學(xué)生的朗讀、背誦，給學(xué)生盡可能提供語言文字的感悟機(jī)會。而電教媒體可使語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。如《桂林山水》一文，通過描寫漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點(diǎn)，感受桂林山水的美好。教學(xué)時，用課件播放漓江水和桂林山的畫面，并配以節(jié)奏優(yōu)美的音樂，學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，不停發(fā)出贊嘆聲。他們邊欣賞美景邊驚奇地叫著：“無瑕的翡翠、翠綠的屏障、新生的竹筍、駱駝、老人、巨象、拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋。”在理解的基礎(chǔ)上，他們再次朗讀課文時聲情并茂、有滋有味。

4 展示過程，激發(fā)學(xué)生無限遐想

想象是創(chuàng)新的翅膀，是以感知的事物為動力，在情感的推動下，感知主體把感知到的表現(xiàn)反復(fù)分析，重新組合，在大腦中產(chǎn)生新的形象、新的思維的過程。想象越豐富，大腦喚起的形象就越清晰，認(rèn)識就越深刻，收益就越大。因此，教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造豐富想象的機(jī)會，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體以它獨(dú)特的優(yōu)勢把課堂時空還給學(xué)生，為學(xué)生提供生動的表象，喚醒學(xué)生想象的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

小學(xué)語文教材里的課文都是經(jīng)過專家、學(xué)者反復(fù)斟酌、反復(fù)醞釀精心挑選的。內(nèi)容豐富，題材多樣，為學(xué)生提供想象的機(jī)會和空間，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。