淺談教育信息化技術與語文教學的學科滲透

吳全英

教育信息化技術進入課堂，打破了人們固有的教學觀念和模式，改變了人們對教育的傳統(tǒng)看法，教師和學生紛紛對此感到新奇和興奮。過去幾年里，各學校都在教學實踐中廣泛地運用教育信息化技術，教師對教育信息化技術的駕馭操作能力迅速增強。但是信息化技術在運用過程中的一些弊病也同時暴露出來，任何一個新生事物的出現(xiàn)有利必有弊，信息化技術教學手段也不例外。下面筆者重點談談信息化技術在語文教學中的使用誤區(qū)及解決的方法。

1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區(qū)

1.1 信息化技術只是教學輔助手段

教師對信息化技術手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？

1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優(yōu)勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現(xiàn)課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發(fā)”的結果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現(xiàn)的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗

情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現(xiàn)代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優(yōu)勢吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光，有些心軟的學生自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現(xiàn)應發(fā)自內心感受，自然流露出來才真實。如果沒有發(fā)自內心的感動，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作，信息化技術的運用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語文教學過程中的思考

2.1 巧用信息化技術激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情

創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學《李將軍列傳》一課時，教師在揭示課題時采用了形象生動的情節(jié)劇《李廣射虎》，再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過程中，學生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論：“《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。

有的說是因為李廣力大無窮，有的說是因為晚上天黑漆漆的，他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔，學生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對于文章的內容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，學生怎么會不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式

語文教學的目標一是教給學生中華民族優(yōu)秀的語言文字；二是使學生繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。既是學生素質能力的訓練，又是學生道德品質發(fā)展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程，實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德規(guī)范的理解。

2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道，補充學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使得互聯(lián)網技術開始應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統(tǒng)課堂教學相比，表現(xiàn)出資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協(xié)作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法，使教師變主導者為組織者，師生變成了教學互動的雙向活動參與者。

在《海燕》一課的教學中，筆者在課前就讓學生對有關海燕的資料進行查找，他們通過多媒體，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱。這樣一來，學生學習的材料和內容就大大地豐富了。

總之，筆者認為在信息化技術的運用中，教師應始終清醒地認識到，信息化技術只是教學的輔助手段，切不可喧賓奪主，本末倒置。教師在教學中，要摒棄對信息化技術的依賴性，把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上。只有真正領悟了新課改精神，把更多的精力放在鉆研課本教材上，才不會在教學上走彎路，才能摘取得累累的教學碩果，獲得教學上的大豐收！