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      淺談教育信息化技術與語文教學的學科滲透

      2016-04-20 00:01:47吳全英
      中小學實驗與裝備 2016年3期
      關鍵詞:信息化語文教師

      吳全英

      教育信息化技術進入課堂,打破了人們固有的教學觀念和模式,改變了人們對教育的傳統(tǒng)看法,教師和學生紛紛對此感到新奇和興奮。過去幾年里,各學校都在教學實踐中廣泛地運用教育信息化技術,教師對教育信息化技術的駕馭操作能力迅速增強。但是信息化技術在運用過程中的一些弊病也同時暴露出來,任何一個新生事物的出現(xiàn)有利必有弊,信息化技術教學手段也不例外。下面筆者重點談談信息化技術在語文教學中的使用誤區(qū)及解決的方法。

      1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區(qū)

      1.1 信息化技術只是教學輔助手段

      教師對信息化技術手段的盲目崇拜,導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會,而把過多精力放到了制作課件上,尤其是在公開課上,教師為了展示自己制作課件的水平,花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師,在40 min的一堂公開課上,放映了25張幻燈片圖片和資料,其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間,都是這位教師在播放和簡單解說,學生充滿新奇的目光欣賞美景,而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后,聽課的教師后來忍不住質疑,這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”?學生到底在這堂課上學到了什么?

      1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

      計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優(yōu)勢,有的教師在語文課教學設計時,往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時,不是讓學生閱讀課文,透過文字去體味桃花源的美景,而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現(xiàn)課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發(fā)”的結果,觀文者不披文又怎能入情呢?語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗,這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現(xiàn)的。特別是小說、散文,它們被人們所喜愛,緣于文學特有的模糊性,其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受,用想象去揣摩。若一味追求視聽效果,學生的語言感受能力將被弱化,形成定向思維。

      1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗

      情感作為非智力因素,是學生健全人格形成的重要方面,也是語文教學中的核心之一,現(xiàn)代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優(yōu)勢吸引學生,但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用,使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染,在學習課文內容時,播放一些悲傷的音樂,并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光,有些心軟的學生自己也跟著哭,而一下課,學生就抹干眼淚,笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷,不明白老師為什么流淚,他們哭也許是看見老師哭了,也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現(xiàn)應發(fā)自內心感受,自然流露出來才真實。如果沒有發(fā)自內心的感動,單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”,只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作,信息化技術的運用也顯得非常失敗。

      2 多媒體在語文教學過程中的思考

      2.1 巧用信息化技術激發(fā)學生參與學習的興趣和熱情

      創(chuàng)設一種使學生主體參與,興趣濃厚的課堂教學氛圍,是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障,也是培養(yǎng)和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,沒有興趣,學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機,調動學習積極性起決定作用,一旦激發(fā)了學生的學習興趣,就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

      例如,在教學《李將軍列傳》一課時,教師在揭示課題時采用了形象生動的情節(jié)劇《李廣射虎》,再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過程中,學生表現(xiàn)出極大的興趣,眼睛緊緊地盯著屏幕,生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論:“《李廣射虎》中,李廣為什么會射中了一塊大石頭?”大家議論紛紛,爭先恐后地回答。

      有的說是因為李廣力大無窮,有的說是因為晚上天黑漆漆的,他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔,學生暢所欲言,把教師的問題較輕松地回答出來,對于文章的內容也有了較清晰的認識,達到了教育教學的目的。在這次教學活動中,不僅學生有了全新的感受,參與教師也有同感。有的教師說:“這樣的課堂,時時有動畫相伴,節(jié)節(jié)有音樂相隨,學生怎么會不感興趣呢?”

      2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式

      語文教學的目標一是教給學生中華民族優(yōu)秀的語言文字;二是使學生繼承發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。既是學生素質能力的訓練,又是學生道德品質發(fā)展的一個過程。這樣一來,語文的學習過程,實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程,是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動,充分發(fā)揮學生的主體作用,這樣才能加深學生對道德規(guī)范的理解。

      2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道,補充學習的材料和內容

      隨著課題實驗的不斷推進,使得互聯(lián)網技術開始應用于教育實踐,步入語文課堂,也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統(tǒng)課堂教學相比,表現(xiàn)出資源的豐富性和共享性,教學活動的交互性和協(xié)作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面,大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂,一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法,使教師變主導者為組織者,師生變成了教學互動的雙向活動參與者。

      在《海燕》一課的教學中,筆者在課前就讓學生對有關海燕的資料進行查找,他們通過多媒體,主動地、大量地吸收課外知識,還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱。這樣一來,學生學習的材料和內容就大大地豐富了。

      總之,筆者認為在信息化技術的運用中,教師應始終清醒地認識到,信息化技術只是教學的輔助手段,切不可喧賓奪主,本末倒置。教師在教學中,要摒棄對信息化技術的依賴性,把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上。只有真正領悟了新課改精神,把更多的精力放在鉆研課本教材上,才不會在教學上走彎路,才能摘取得累累的教學碩果,獲得教學上的大豐收!

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