初中生心理特征及其疏導(dǎo)策略

林兆國

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0200-02

初中生的一個顯著特征是發(fā)育突飛猛進(jìn)式，由原先老是不見長的小不點(diǎn)一下子長成亭亭玉立的姑娘或帥氣的小伙子，生理上的明顯變化也帶來心理上的明顯變化，具有特定的心理特征。因此，初中是一個特殊階段，是一個人的黃金時期，甚至決定著一個人的成敗興廢。作為教師，作為學(xué)校，乃至整個社會，要關(guān)注、重視、了解初中生的心理特征，設(shè)身處地，給以幫助，使他們健康成長，使他們初中階段生活正常、健康、向上、豐富而多彩。

一、初中生心理發(fā)育特征備受關(guān)注

人是社會的核心，服務(wù)于人是一個社會所有作為的性質(zhì)所在。社會發(fā)展為的是讓人獲得實(shí)惠，物質(zhì)受益是表層、淺層的，心理幫助是深層次的幫助，初中是一個人的多事之秋，源于其心理復(fù)雜而脆弱，需要大人幫助，尤其是需要得到老師的幫助。作為學(xué)生，此時的他（她）既是小孩又是大人。說是小孩，是他（她）無論是生理還是心理，還是小孩的習(xí)慣和沿襲；說是大人，是他（她）準(zhǔn)備做大人，嘗試做大人。作為小孩，自然心理天真幼稚；作為大人，自然心理空缺或不成熟。小孩與大人心理統(tǒng)一到他（她）身上，自然難以自然、和諧，甚至沖突、奔突，需要得到指點(diǎn)、啟示、幫助，以順利渡過這特定的人生階段。作為大人的父母，尤其是教師，要幫助他們，得先充分了解他們，知道他們在想什么，狀態(tài)怎樣，幫助的方法是什么，如何設(shè)定，如何預(yù)期。任何事物都是從未知到已知，從少知到多知，但不可能全知盡知，初中生的心理特征也是這樣，需要我們關(guān)注、探究，爭取拿出較完滿的答案。

二、初中生心理發(fā)育基本特征

初中生心理發(fā)育特征，是小孩與大人心理的矛盾與統(tǒng)一，而以向大人心理發(fā)展為主要軌跡。這時期他們的心理，由于想做大人，便向往獨(dú)立而成熟，為破繭而出，?；挪粨衤?，選擇叛逆，甚至不惜沖撞；有很多的不解、不適應(yīng)，需要溝通、交流卻怕人看出自己的弱小、稚氣而選擇封閉，易于積郁；由于不成熟，易于看齊，更易于比丑；喜歡表現(xiàn)自己，招人注目，便敢于冒險(xiǎn)，早戀、上網(wǎng)等，大人越反對的事越想去嘗試；作為小孩與大人心理的統(tǒng)一，求知欲強(qiáng)，喜歡探究，凡事不僅知其然，也想知其所以然；遇到困難，易退縮，在厭學(xué)上便是這樣，會如瘟疫般傳染。他們心態(tài)不穩(wěn)定，思維混亂，意志力脆弱，易做蠢事。這一時期是人生情感和意志最薄弱的時期，是身心處于失衡狀態(tài)的時期。

三、初中生心理特征疏導(dǎo)策略

遇到問題，解決問題，是人類的一大課題。初中生心理特征便是我們需要做的一大課題，也是永恒主題。我們要力爭做出這特定人生階段的答案，并作出好答解。學(xué)生有心理，便需要老師的疏導(dǎo)。我認(rèn)為，可采用如下的策略：

1.打開心扉是初中生心理疏導(dǎo)的前提

要疏導(dǎo)學(xué)生心理，作為教師，要從學(xué)生心扉中走進(jìn)學(xué)生心里，或讓學(xué)生打開心扉讓你進(jìn)入他（她）的心里。自然，這里是有程度的，就看你能做到什么程度。初中生的年齡在13—16歲之間，這是一個人的心理封閉期、脆弱期，他們不一定有勇氣、膽量敞開自己的內(nèi)心世界，也不一定愿意讓外人來打擾，也不一定愿意接受他人的幫助。為了疏導(dǎo)，老師得動心思，找辦法。作為做法，一般要求是：尊重對方，讓他（她）看到你的善意，你待人的平等；顯得親切，使對方對你放心，不設(shè)防備；學(xué)會傾聽，使你從對方那里了解到真實(shí)情況，真實(shí)心理，便于進(jìn)行心與心的交流；切實(shí)幫助，要求你有能力，見招拆招，化解一切，讓對方感到你可敬、可愛、可信，與你交流獲得教益。

2.指導(dǎo)做人是初中生心理發(fā)育疏導(dǎo)的基石

心理疏導(dǎo)要有目的，起作用，讓學(xué)生有共鳴，樂配合，共同完成心理疏導(dǎo)任務(wù)，選擇內(nèi)容便是關(guān)鍵了。學(xué)生在校主要做什么？是學(xué)習(xí)知識與技能，學(xué)會做人。對于人，后者便是觸一發(fā)而動千鈞的所在了。若教者問學(xué)生：“你是人嗎？”學(xué)生會先是一愣，然后說：“我是人。”又問：“與你的種種關(guān)連、聯(lián)系，你能說清楚嗎？”學(xué)生自然迫切想知道這以下的種種：生你的是父母，父母對你有養(yǎng)育、教育責(zé)任，你對父母有孝順、讓父母放心責(zé)任；除了你，還需要有很多的人，否則你生命不保，你或被野獸吃掉，或?qū)⒉桓倚凶咴谠吧舷硎茏匀坏年柟猓嗳嗽谝黄?，每個成員要有素養(yǎng)，要學(xué)會與他人相處，要盡個人的責(zé)任，否則誰都不會得到好處，尤其不能成為強(qiáng)大的民族，就有被異族入侵、亡種的危險(xiǎn)。最后問：“做一個人的道理你懂了嗎？你在做嗎？做到了怎樣的程度？還打算怎么做？”有做人的意識與責(zé)任，學(xué)生便有目標(biāo)、有奔頭了，不能輕松下來了，不能偷懶了。

3.樹立理想是初中生心理發(fā)育疏導(dǎo)的引領(lǐng)

理想是一個人的精神支柱，以極大動力推動著一個人朝著一個既定目標(biāo)前進(jìn)，哪怕是前進(jìn)路上布滿荊棘、充滿陷阱、崎嶇坎坷，只有慢下來，不會被阻住、止步。若初中生有了理想、樹立了理想，在理想的引領(lǐng)、促進(jìn)、推動下，易于克服自身障礙與生活障礙，不斷進(jìn)步，健康成長。理想是個動態(tài)概念，不同的人、不同社會形態(tài)、不同社會生活階段，理想是不相同的。時下，以做老師、醫(yī)生、公務(wù)員、記者、畫家、作家、歌唱家、舞蹈家、科學(xué)家、政治家等為理想的空間縮小了，迫切感到必須做成某種職業(yè)的需要的空間縮小了，轉(zhuǎn)而以泛化的理想為理想，如建設(shè)有序和諧社會、建設(shè)小康社會、建設(shè)民富國強(qiáng)社會。作為教師，要注意引導(dǎo)、號召學(xué)生加入到這泛化理想中來，找到人生的用武之地，實(shí)現(xiàn)人生的價值。

4.認(rèn)識生命價值是初中生心理發(fā)育疏導(dǎo)的推助器

時間是構(gòu)成生命的材料，但生命的大小與時間長短并不劃等號。我們提倡有如雷鋒一般將生命定格在特定時刻，穿越時空無限延長，但多數(shù)人做不到，我們要做的是好好生活每一天，好好學(xué)習(xí)、工作每一天，讓每一天都要意義，即使做不到優(yōu)秀，也求合格，以使整個社會是養(yǎng)人的社會，向上的社會，是人們心中想要的社會。每一個人，即使不能給社會增加正能量，也不應(yīng)給社會投進(jìn)負(fù)能量，尤其是學(xué)生。作為初中生，應(yīng)有能力、努力去認(rèn)識自己、認(rèn)識他人、認(rèn)識家庭、認(rèn)識社會、認(rèn)識國家，做合格的一份子。一個人，其實(shí)就是一個資源庫，具有不盡的開發(fā)價值。一個人的潛能，越挖掘便越增值，生命就更有意義。通情達(dá)理的初中生，有良心的初中生，有社會、國家責(zé)任感的初中生，應(yīng)該讓自己生命價值由小變大，無愧于“人生瀟灑走一回”。