淺談小學語文教學經(jīng)驗

陳蓉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0143-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習語文的興趣是小學階段教學的一項重要任務。但另一方面教學成績必須以良好的基礎知識作保證，這要求老師把知識架構給學生梳理得很清楚，打好文字功底，反復強調漢字、短語、句子等顯得枯燥的基礎知識。這往往又在一定程度上減少學生學習的興趣。因此，老師如何做到將興趣教學和應試教學有機統(tǒng)一，是當前教學的重中之重，也是提高語文教學水平，扎牢漢語基礎的重要實踐。

本文結合具體教學實際，總結了一些激發(fā)學習興趣，提高教學成績的實踐經(jīng)驗，希望能為小學語文教學方法論體系奉獻一份力量。

一、教學目標由應試型向實用型轉化

培養(yǎng)學生學習興趣，教學導向是關鍵。因此，教師必須在具體的教學活動中，建立和運用正確的教學策略引導學生由“要我學習”向“我要學習”轉變。

1.注重主體參與，讓學生獲得學習的積極體驗。在學科教學活動中，給每個學生以展示自我的機會，讓每個學生能因自己的知識基礎、能力、個性選擇不同的學習方式和方法，滿足學生的表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，激發(fā)學生學習的激情，使課堂充滿活力；要引導學生積極思考，通過對所學的知識進行概括、歸納、分析、主動建構自己的知識體系，并在主動建構過程中，發(fā)展獨立獲取知識和創(chuàng)造性運用知識的能力；在學生參與學習的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。

2.激發(fā)學習動機，增強學生學習的主動性。激發(fā)學生的內在學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。教師要幫助學生明確學習目標，對學生的學習過程進行及時反饋和積極評價，讓學生能根據(jù)學習成敗自我獎懲以實現(xiàn)對學習實施自我強化。

3.創(chuàng)建有利的環(huán)境和資源，促進學生自主學習的發(fā)展。良好的學習氛圍能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發(fā)學生主動學習的教學模式，為學生的自主學習、主動發(fā)展提供有利的環(huán)境條件。教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容，更重要的是要著眼于學生的學習，為學生自主從事不同形式的學習活動提供條件，讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展。

二、教學策略由“結果導向”向“過程導向”轉變

語文教學目的是激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生學習漢語的能力，使學生敢于大膽開口表述，為今后學習打下較好的語音基礎，培養(yǎng)良好的學習習慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關注考試成績，要十分重視學生學習過程的每一個環(huán)節(jié)，真正讓知識能夠學以致用。

1.抓好預習，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學習探索；三問課本，遇到問題要反復認真地讀書，聯(lián)系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學，自己解決不了的問題，同學之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學生預習的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當放手讓他們進行課外學習。

2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質教育的主渠道。上課能讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力。因此，教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學指令，有利于師生密切配合、人人參與。

3.開辟第二課堂，拓寬學習興趣源。漢語課是一門語言學課程，對小學生來說漢語學習缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數(shù)較多，學生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學習的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學生保持愉悅的學習情緒和較高的學習興趣。

三、教學方法由“單一填鴨式”向“學用結合”轉變

達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經(jīng)驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為小學最困難學科的漢語教師應注意教學方法的正確使用。

1.恰當運用交際法。語言的學習是為了人與人交流，培養(yǎng)語言交際能力的教學方法便產(chǎn)生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴格規(guī)定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應用作為基本的教學原則和主要追求目標；再次是要調動學生學習狀態(tài)主動性，方法要靈活多樣，有與現(xiàn)實接近的東西，使得學生興趣濃厚。

2.注重因材施教。在實際教學過程中，因材施教是教學效果的重要保證。結合自身教學實踐，對因材施教提出幾點經(jīng)驗。

一是要了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。

二是要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。漢語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用積極的態(tài)度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。

三是全面肯定學生的進步。教育是一個動態(tài)的過程，用一份試卷、一次課堂表現(xiàn)來評價一個學生是非常片面的。教師要以發(fā)展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現(xiàn)，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲取更大成功的愿望。

總而言之，語文教學的改革和研究，一直都未間斷，一系列的成果有力的促進了漢語教學實踐活動的開展，同時也極大的豐富了漢語教學理論。本文僅就自身教學實踐提出一點見解，權當拋磚引玉。