高效課堂的核心是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感

惲建國(guó)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0066-02

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，課堂教學(xué)模式色彩斑斕、異彩紛呈。微課作品層出不窮；引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)生命力；金太陽(yáng)倡導(dǎo)的自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣為一線教師接受。課堂教學(xué)改革的目的是提高課堂教學(xué)的效率，完成知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，追求高效課堂。筆者想探討的問題是：什么是高效課堂？如何通過一些機(jī)制形成可持續(xù)的高效課堂？

一、高效課堂的核心是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感

什么是高效課堂，可謂是仁者見仁、智者見智。最為大家認(rèn)可的高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是通過課堂教學(xué)，學(xué)生把布置的作業(yè)做對(duì)。筆者不否認(rèn)作業(yè)正確率是能衡量課堂的效率，但有以下的疑惑：作業(yè)能否衡量三維教學(xué)目標(biāo)的全部？學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或疑問是否有價(jià)值？學(xué)生個(gè)體和上課的狀態(tài)有差異是否正常？筆者從課堂要素角度闡述對(duì)高效課堂的理解。課堂存在于師生、學(xué)生之間人際關(guān)系之中，能形成相互尊重、分享、贊賞、鼓勵(lì)等和諧的課堂關(guān)系就是高效課堂，反之，課堂中出現(xiàn)的忽視、漠視、嫉妒、藐視等人際關(guān)系是要急需改進(jìn)的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和抓手，是學(xué)生形成對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的重要途徑。能形成學(xué)生感興趣的問題、素材等教學(xué)情境設(shè)計(jì)和活動(dòng)就是高效課堂，反之，課堂中出現(xiàn)的學(xué)生感覺無(wú)聊、不知所云的話題是要急需改進(jìn)的；課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，能形成學(xué)生良好自我感覺（我知道我在干什么、我知道我現(xiàn)在的狀態(tài)）、調(diào)整自我感覺的課堂就是高效課堂，課堂中出現(xiàn)的學(xué)生所謂的夢(mèng)游狀態(tài)、自我感覺的缺失是要急需改進(jìn)的。在三個(gè)角度比較中筆者認(rèn)為學(xué)生的自我感覺最重要，因?yàn)橹挥辛己玫淖晕腋杏X和自我感覺的調(diào)整才可能形成學(xué)生的良好的課堂人際關(guān)系，才能積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)外部世界，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此，筆者認(rèn)為高效課堂的核心是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感。

二、提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感，形成高效課堂的策略

1.改革課堂教學(xué)的模式提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感，形成高效課堂。

從師生對(duì)課堂時(shí)間、空間把控角度看，改革就是要把時(shí)間、空間還給學(xué)生，而非教師掌控。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時(shí)空保證是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感前提條件。不少教師認(rèn)為把時(shí)間交給學(xué)生就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，把課堂還給學(xué)生就會(huì)混亂。筆者認(rèn)為，首先，教師應(yīng)相信學(xué)生，學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)的心理需要和能力，外部灌輸?shù)男Ч隙ú蝗鐚W(xué)生的內(nèi)在生成；其次，改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。教師教學(xué)主要就是通過點(diǎn)撥精講、解難釋疑環(huán)節(jié)設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、組內(nèi)交流環(huán)節(jié)、班內(nèi)交流環(huán)節(jié)、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)等設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。

從師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的話語(yǔ)權(quán)角度看，改革就是要增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的話語(yǔ)權(quán)，這是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感的關(guān)鍵。不少教師課堂教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容講解全覆蓋，追求講深講透，擔(dān)心學(xué)生不理解、擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是教的過程，更是學(xué)的過程。學(xué)生沒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教；學(xué)生通過小組交流解決的問題不教；小組提出的問題班內(nèi)解決的問題不教，練習(xí)反饋的問題學(xué)生交流解決的問題不教。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題展現(xiàn)出課堂存在感和課堂成就感。

從現(xiàn)代教育、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用角度看，大眾傳媒是提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感，促進(jìn)高效課堂的物質(zhì)載體。微課能針對(duì)學(xué)生提出的具體問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，高效解惑；翻轉(zhuǎn)課堂能通過多媒體直觀呈現(xiàn)學(xué)生存在的問題，提高學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥、反饋練習(xí)的針對(duì)性；在金太陽(yáng)“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)模式中，通過多媒體展示教學(xué)目標(biāo)、呈現(xiàn)合作探究的情境材料、總結(jié)學(xué)生通過自學(xué)、交流生成的知識(shí)系統(tǒng)圖示。

2.建立和完善班級(jí)課堂制度，提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感，形成持續(xù)、全面高效課堂。

沒有規(guī)矩不成方圓，但目的不同，規(guī)矩就不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂制度主要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，禁止性規(guī)定較多，如：不許講話、不許做小動(dòng)作、不許睡覺等。高效課堂制度的建設(shè)是通過師生共同討論制定并通過課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化為課堂習(xí)慣，從而促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生的存在體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。課堂制度是持續(xù)高效的保證，是各科全面高效的保證，是形成良好班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的保證。自主學(xué)習(xí)階段的制度包括學(xué)生明確學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)、知曉自己理解了哪些、提出自己的困惑和疑問，貫徹我想學(xué)、我要學(xué)的觀念。組內(nèi)交流階段的制度內(nèi)容包括組員明確各自分工（哪個(gè)組織、哪個(gè)記錄等）、組員相互檢查自學(xué)目標(biāo)完成情況、討論組員提出的問題、提出本組共同的困惑問題，貫徹小組分享、合作學(xué)習(xí)的觀念；班內(nèi)交流階段的制度內(nèi)容包括班級(jí)各小組如何提出本組的問題、班級(jí)學(xué)生如何共同交流問題、教師如何點(diǎn)撥釋疑，貫徹師生共同探究學(xué)習(xí)的觀念；教師課堂小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度內(nèi)容包括制定小組學(xué)習(xí)量化評(píng)分細(xì)則（小組成員目標(biāo)達(dá)成情況、組內(nèi)交流情況、班內(nèi)交流提出問題、探究問題情況）、課堂教學(xué)在各環(huán)節(jié)過程教師及時(shí)打分、教學(xué)結(jié)束時(shí)要總結(jié)各組量化情況，表?yè)P(yáng)先進(jìn)小組和最佳學(xué)生的具體閃光點(diǎn)，明確指出小組和學(xué)生在本節(jié)課存在的具體不足及期待改進(jìn)的地方。

3.教師、班主任、家長(zhǎng)三位一體的全員教育，提升學(xué)生的課堂存在感和課堂成就感，為高效課堂提供動(dòng)力支持和技能支持。

學(xué)生是受教育者，課堂上存在一些問題很正常，需要教師、班主任、家長(zhǎng)三位一體的全員教育。通常教師、班主任、家長(zhǎng)交流溝通最多的是學(xué)生的成績(jī)這個(gè)結(jié)果和上課是否積極發(fā)言、是否遵守紀(jì)律等課堂表現(xiàn)，而學(xué)生需要的是教師、班主任、家長(zhǎng)三位一體的全員陪伴和呵護(hù)，而非簡(jiǎn)單的指責(zé)和批評(píng)，建設(shè)性的可操作的建議，而非空洞的說教。筆者認(rèn)為教師、班主任、家長(zhǎng)可從以下三個(gè)方面著手。一是針對(duì)學(xué)生的具體情況提供學(xué)法指導(dǎo)。知識(shí)、練習(xí)一次沒會(huì)可以有下一次，一遍不行可以二遍三遍，從錯(cuò)誤走向正確的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方法的改變。二是針對(duì)學(xué)生具體情況提供人際關(guān)系相處指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的課堂存在感和課堂成就感存在師生和生生關(guān)系之中的，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何傾聽、如何提問、如何合作探究，克服交流障礙，才能不斷成長(zhǎng)。三是針對(duì)學(xué)生課堂的具體情況提供心理疏導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的心理碰撞有可能形成心理陰影，也可能成為成長(zhǎng)的契機(jī)，確需心理指導(dǎo)。如：如何從課堂發(fā)生的一件事中從自卑走向自信、從嫉妒走向欣賞、從指責(zé)走向?qū)捜?、從自私走向感恩；如何從課堂事件中體驗(yàn)情緒波動(dòng)以及怎樣調(diào)整；不斷自我察覺課堂中自己注意力狀況以及怎樣提高自己專注力。