教育信息化背景下在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新途徑——微課

【摘要】隨著教育信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)資源的共享、信息量與日俱增，對(duì)傳統(tǒng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑帶來了沖擊。本文分析了微課的特點(diǎn)、微課對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值；并通過創(chuàng)設(shè)良好的多媒體硬件環(huán)境，提高幼兒教師自主學(xué)習(xí)的積極性、幼兒教師多媒體設(shè)備的操作水平、幼兒教師與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念四方面提出幼兒教師運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教育信息化 在職幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 微課

【中圖分類號(hào)】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0040-01

一、教育信息化的背景

20世紀(jì)80年代以來由于微電子技術(shù)的發(fā)展，個(gè)人電腦的普及以及軟件開發(fā)和大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化，人類進(jìn)入了信息革命的新時(shí)代。信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息的網(wǎng)絡(luò)化以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，為人的終身教育、自主學(xué)習(xí)提供了條件，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)之間的方式，信息技術(shù)真正改變教育過程，將掀起新一輪的教育革命。

教育信息化的概念最早是在20世紀(jì)90年代提出的，是以網(wǎng)絡(luò)為中心發(fā)展綜合化服務(wù)體系，在教育中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置和高效利用。在2011年，教育部日前印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，《規(guī)劃》提出，到2020年，需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化將會(huì)極大改變教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

二、微課的主要特點(diǎn)

隨著教育信息化的發(fā)展，各種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式應(yīng)運(yùn)而生。在國內(nèi)，微課是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。微課以其獨(dú)有的魅力發(fā)揮著促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（一）短小精悍，易傳播

教學(xué)時(shí)間在3—20分鐘之間，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的45分鐘甚至一小時(shí)的教學(xué)來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，成人的注意力高度集中在15分鐘左右，微課正好符合了成人的認(rèn)知特點(diǎn)。微課的容量小，容易在網(wǎng)絡(luò)上觀看或下載，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隨時(shí)隨地流暢的觀看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，適合教師觀摩、評(píng)課、反思和研究。

（二）主題突出，指向明確

微課由于時(shí)間短，主要針對(duì)某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或具體問題以及教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，問題聚焦。微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的教，更注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

由于微課在較短的時(shí)間內(nèi)集中開展“無生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，更具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高、在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的種種不足，不用顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，比平常的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

三、微課對(duì)在職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

（一）提高幼兒教師的教學(xué)水平

微課通過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，教師借以學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)與技能的難點(diǎn)。通過微課，幼兒教師可以隨心所欲的在線學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀課程的精華，彌補(bǔ)自己的不足，逐步實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高。

（二）促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行自我反思

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出幼兒教師要“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。微課給幼兒教師提供了反思的機(jī)會(huì)。。幼兒教師通過微課中優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使反思能力的提高。

（三）促使幼兒教師養(yǎng)成鉆研的習(xí)慣

透過優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教師教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的開展都具有啟發(fā)性。每一種教學(xué)方法不能全部復(fù)制，要因地制宜，根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際情況做出調(diào)整，促進(jìn)幼兒教師鉆研教學(xué)，使微課傳授的教學(xué)方法發(fā)揮最大效果。

（四）加快幼兒教師實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

有關(guān)部門通過鼓勵(lì)支持廣大的幼兒教師制作各種教學(xué)內(nèi)容的微課，將優(yōu)秀的微課上傳到微課資源庫中，并通過建立微課平臺(tái)、集中觀看和相互交流等機(jī)制，向幼兒教師推薦優(yōu)質(zhì)的微課，幼兒教師可以隨時(shí)、隨地的進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，達(dá)到教育資源的共享。

四、教育信息化背景下，幼兒教師運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的多媒體硬件環(huán)境

首先謀求地方政府的支持，加大對(duì)多媒體設(shè)備資金的投入。其次可以通過號(hào)召社會(huì)各界的募捐，充分利用當(dāng)?shù)卮壬平逃龣C(jī)構(gòu)或社會(huì)人士的募捐，也可以發(fā)揮幼兒家長資源的優(yōu)勢，為幼兒園的多媒體設(shè)備提供支持。最后，與各企業(yè)積極合作，達(dá)成長期合作的協(xié)議，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，滿足幼兒教師網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)的需要。

（二）激發(fā)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的積極性

首先要本著充分尊重、充分理解的前提下開展實(shí)施每一項(xiàng)工作。尊重教師的需求，通過有效的管理手段滿足她們的需要，以激發(fā)她們工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其次，提高幼兒教師自主發(fā)展的意識(shí)。讓幼兒教師了解自主發(fā)展對(duì)自身的意義，讓幼兒教師逐步成為一個(gè)自主性的個(gè)體。最后，對(duì)幼兒教師進(jìn)行知識(shí)講座。講解微課對(duì)幼兒教師自身所產(chǎn)生的重要作用，以此來激勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）提高幼兒教師多媒體設(shè)備的操作水平

在幼兒園里，提高幼兒教師多媒體設(shè)備的操作水平，首先可以聘請(qǐng)信息技術(shù)人員組織幼兒教師集體學(xué)習(xí)相關(guān)操作技能，對(duì)幼兒教師進(jìn)行指導(dǎo)。其次，可以利用課外時(shí)間，激勵(lì)幼兒教師利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)技能，并定期對(duì)幼兒教師多媒體設(shè)備的操作水平進(jìn)行考核；最后，實(shí)行一幫一的模式。幼兒園教師大部分為年輕的教師，學(xué)習(xí)新事物的能力較強(qiáng)，熟練后可以教給年長的幼兒教師。

（四）倡導(dǎo)幼兒教師與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念

一方面幼兒園可通過開展講座、會(huì)議等形式，逐漸改變幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念。另一方面請(qǐng)幼兒園內(nèi)利用微課開展學(xué)習(xí)的幼兒教師談?wù)勛约旱母惺堋，F(xiàn)場讓幼兒教師進(jìn)行體驗(yàn)，真正了解網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，挖掘優(yōu)質(zhì)的教育資源。

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作者簡介：

倪紀(jì)梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學(xué)前教育課程方向。