中學(xué)英語“二主一動八步”高效課堂教學(xué)的研究

鄭冰

【摘要】本項目研究論文成果《中學(xué)英語“二主一動八步”高效課堂教學(xué)的研究》是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的“二主”，開展以“課堂為中心的中學(xué)英語教學(xué)活動”的“一動”，展開“激趣導(dǎo)標(biāo)、自主探究、自學(xué)反饋、導(dǎo)疑合作、范例解析、歸納小結(jié)、拓展深化、綜合評價”等“八步”教學(xué)聯(lián)動，使師生在教學(xué)中處于高效優(yōu)化狀態(tài)的一種親臨其境教學(xué)活動。提高了中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 二主一動八步 高效課堂 研究

【基金項目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2014年度研究項目課題：《中學(xué)英語“二主一動八步”高效課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》（課題批2014YQJK231）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0001-03

“中學(xué)英語‘二主一動八步高效課堂教學(xué)的研究”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體” 的“二主”，開展以“課堂為中心的中學(xué)英語教學(xué)活動”的“一動”，展開“激趣導(dǎo)標(biāo)、自主探究、自學(xué)反饋、導(dǎo)疑合作、范例解析、歸納小結(jié)、拓展深化、綜合評價”等“八步”教學(xué)聯(lián)動，使師生在教學(xué)中處于高效優(yōu)化狀態(tài)的一種親臨其境教學(xué)活動，效果顯著。提高了中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)英語“二主一動八步”高效課堂教學(xué)的模式框架圖如下：

一、激趣導(dǎo)標(biāo)。教師用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。明確的教學(xué)目標(biāo)，使教與學(xué)的雙邊活動有了中心，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)動機(jī)，幫助學(xué)生在自愿、自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)案，讓學(xué)生自我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容摸索知識要點(diǎn)并探究重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以利用語言導(dǎo)趣、設(shè)疑引趣、實(shí)驗(yàn)激趣等多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動參與教學(xué)目標(biāo)制定并積極思考，為自主探究做好鋪墊。

例如：我與學(xué)生學(xué)習(xí)高中《Words–mastering in smart ways》這一課時，對詞匯教學(xué)方法的實(shí)踐積累和思考，創(chuàng)造性地選擇了授課內(nèi)容，對使用性較強(qiáng)的詞匯方法進(jìn)行了整理與補(bǔ)充，采用 “任務(wù)型”教學(xué)方式，進(jìn)行了現(xiàn)場的探究。我在激趣導(dǎo)標(biāo)環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個程序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。兩個教學(xué)程序如下：

Step I lead—in

Skill one： the diversion of words part of speech Greet with a typical tongue？鄄twister.

1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.

2.Arrange a competition among the students.

3.Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words part of speech.

一開始以一則英語繞口令和繞口令競賽活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；具體分析一個典型，挖掘例子中的同詞不同詞性的特點(diǎn)，引出第一種詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法—詞性轉(zhuǎn)化法；同時，引入課題，開始引導(dǎo)學(xué)生去探求總結(jié)不同的方法。

Step II While—teaching

Skill two： meaning—guessing.

1.Turn to the hot—topic： “Sanlu—milk event” and create a chance to guess the meaning of the phrase “step—mother”.

2.Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.

3.引入熱門話題―“三鹿毒奶”事件和網(wǎng)絡(luò)熱評—“三鹿奶粉，后媽的選擇” 賦予課堂教學(xué)真實(shí)情景，通過對“step—mother”，的猜測，順勢導(dǎo)入第二種方法—詞義猜測法。

4.在學(xué)生課堂練習(xí)里設(shè)計融入各種詞義猜測技巧：同義詞，反義詞，定義猜測，標(biāo)點(diǎn)符號，具體例子，利用上下文提示猜詞義等。

5.新課改強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計教學(xué)步驟，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和交流中發(fā)展語言運(yùn)用能力。引用這一生動的生活實(shí)例，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。

二、自主探究。自主探究指學(xué)生參與教學(xué)活動，親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，形成探求知識的能力。探究是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各項活動。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂有一個知識探究的過程。只有變講堂為學(xué)堂，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，掌握正確而清晰的要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。

例如：我在教新編英語高一 Festivals的 Reading部分。這是一篇介紹Kwanzaa（寬札節(jié)）的說明文。通過學(xué)習(xí)Kwanzaa產(chǎn)生的背景、慶祝方式及創(chuàng)辦的宗旨，使學(xué)生更多地了解西方的節(jié)日文化，并領(lǐng)會舉辦各種節(jié)日的真實(shí)意義。主要設(shè)計如下幾個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

Step1. Pre？鄄reading

Play DVD “Jingle Bell” during break

Activity 1： Festival quiz show （PPt.）

1.Guess the Chinese and foreign festivals（hosted by Group 1 and 2）.

2.Report how we Chinese spend the Spring Festival（by Group 3）.

3.Report how the Chinese Spring Festival was created. （by Group 4）

學(xué)生通過課前查閱資料，整理資料，編輯資料，在課上主持競賽和匯報，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念。學(xué)生個個異常興奮，很快就融入到課堂活動中。由春節(jié)的由來自然導(dǎo)入新課。

Activity 2： Guess

Look at the title of the passage： “The Birth of a Festival”， what do you guess the author will tell us？

Activity 3： Picture talking （PPt.）

What do the special things about Kwanzaa in the picture stand for？

Step 2. While？鄄reading

1.Skimming （PPt.） （2）

Go through the whole passage quickly to find out which of the following items are mentioned：

a.The origin of Kwanzaa. b.The purpose of celebrating Kwanzaa. c.The characteristics of the African first fruit festivals. d.The commercial activities of Kwanzaa. e.The contents of the seven principles. f.The safety measures to celebrate Kwanzaa. g.The differences between the Chinese Spring Festival and Kwanzaa.

2.Scanning （PPt.） （4）

Activity 1： Analyze the organization of the passage. Think how many parts the passage consists of and sum up the main idea of each part.

3.Careful reading （PPt.） （7）

Find out more information about Kwanzaa.

When？ Who？ Where？ Why？ What？ How？

Step 3. Post？鄄reading （PPt.）

Activity 1：Discussion

1.Of the seven principles， which one do you think is the most important？ Why？

2.Whats the significance of holding festivals？

They help us understand who we are.They help us remember where we come from. …They promote peace， happiness and nature…

在本課例中，老師的作用在于為學(xué)生提供刺激和誘導(dǎo)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生通過限時閱讀、完成任務(wù)過程中的交際和活動成果的交流來促進(jìn)語言的習(xí)得。他們有自由發(fā)揮的空間，語言習(xí)得的個體差異性得到尊重和體現(xiàn)。如同伴合作，小組合作，個人活動—同伴交流，個人活動—小組交流，小組交流—全班交流等，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂特色，是師生學(xué)習(xí)共同體形成的過程，是學(xué)生愿學(xué)―樂學(xué)―會學(xué)―善學(xué)的過程。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、分享和自我評價，感受成功，體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體作用。

三、自學(xué)反饋。自學(xué)反饋指學(xué)生通過練習(xí)和課堂自主探究活動將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行收集、整理。例如，學(xué)生通過練習(xí)和課堂自主探究活動，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生產(chǎn)生了興趣和認(rèn)知矛盾沖突，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑并發(fā)表見解，并及時將學(xué)生自主探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行收集、整理。

四、導(dǎo)疑合作。指激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生疑點(diǎn)，使師生和生生合作，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，這是“八步”互動的“中心環(huán)節(jié)”。 “導(dǎo)”是指激發(fā)誘導(dǎo)，“疑”是學(xué)生思考疑點(diǎn)，促使討論逐步深入?！昂献鳌笔侵笌熒献?、生生合作，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流。因此，教師要善于提煉學(xué)生的各種問題，捕捉“焦點(diǎn)問題”、“思維難點(diǎn)”、“重點(diǎn)疑點(diǎn)”、“知識向能力遷移點(diǎn)”等，以激發(fā)矛盾，引起“沖突”，激活思維，達(dá)到集思解疑的目的，提高參與課堂教學(xué)活動的高效性。

例如：上課時，我按每小組6人，把學(xué)生分成9個小組；每小組可由能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生各異組成，各組選出組長，進(jìn)行“導(dǎo)疑合作”互動。為了“導(dǎo)疑合作”競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作得好，問題回答得對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，哪組就獲勝。

課中，Step1. Lead？鄄in

我先放了些自己在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling. 我又緊接著問：What do you think is important for traveling？ 有學(xué)生舉手回答，這時我就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，我把答案引導(dǎo)到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.

Step2. Language input.

我拋出了話題：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？ （A beach vacation and sightseeing in a city）. 給學(xué)生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報時我先問：“How many words do you have？”該組匯報完畢后，我把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，提問下一組時，先說：“Which group has more words？”并且學(xué)生匯報時不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動中，我并沒忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。

Step3. Listening task. 處理課文中的聽力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do？ What have they done for their trip？ 完成1B聽力。

Step4. Language input. 聽力完成后，我又提了問題：What else do we need to do before leaving home？列出盡可能多的短語。像lock the door and windows， feed the pets， …等等。小組匯報時又掀起了“導(dǎo)疑合作”互動一個高潮，都希望自己小組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)和勝出。

Step5. Pair work. 利用學(xué)生已列出的短語，我設(shè)計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week？

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.

接著設(shè)計了第四個小組活動，……

每組“導(dǎo)疑合作”互動都讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報：has already …， but he hasnt …

在課的最后，我還設(shè)計了一個Teaching evaluation.讓學(xué)生對自己這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評出了優(yōu)勝組，并給予了獎勵。

五、范例解析。范例解析是指教師及時評價學(xué)生思維方式和歸納學(xué)生解析的方法，并提煉出結(jié)題的策略。例如，典型范例解析是開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的有效途徑；學(xué)生通過自學(xué)，對部分例題有所理解，老師通過提問，讓學(xué)生回答解題的思路，以展示其思維方法；教師及時評價和歸納學(xué)生解析的方法，并提煉出解題的策略，以達(dá)到舉一反三，融會貫通的效果。

六、歸納小結(jié)。歸納小結(jié)指教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，是學(xué)生重新構(gòu)建認(rèn)知體系。教師引導(dǎo)學(xué)生采用適宜的方法（圖表展示、總分方式、線條形式等）對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納。然后將新知識與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，并最終把知識編入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，這一過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新系統(tǒng)構(gòu)建的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

例如，我在教“感嘆句”時，例句：What a beautiful girl！ How beautiful she is！ 學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)此句型由what 和how 引導(dǎo)， 并且能初步提煉出這樣的句型結(jié)構(gòu)：How+形容詞+主語+謂語！What+ a/an +形容詞+名詞。接著，教師再給出另外的例句：What tall trees they are！學(xué)生會發(fā)現(xiàn)what 除了可修飾可數(shù)名詞的單數(shù)外還可以修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)。隨著教師繼續(xù)呈現(xiàn)例句“What hard work it is！”和“How heavily it rains！”學(xué)生又發(fā)現(xiàn)what 后面也可跟不可數(shù)名詞，how 后面除了跟形容詞也可跟副詞。在課堂小結(jié)階段，教師要求學(xué)生再次思考，得出該課所學(xué)感嘆句完整準(zhǔn)確的句型結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生臉上露出得意的笑容時，正是他們摸到了學(xué)習(xí)“竅門”的時候。

七、拓展深化。拓展深化指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。這一過程旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、綜合分析和解決問題的能力，是實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，精心設(shè)計有梯度的變式練習(xí)，充分考慮知識與生產(chǎn)和生活實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，使學(xué)生的認(rèn)知在練習(xí)中加深，興趣在練習(xí)中勃發(fā)，情感在練習(xí)中陶冶，質(zhì)量在練習(xí)中提高，目標(biāo)在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)。

例如，我在與八年級學(xué)生學(xué)習(xí)下冊Unit 4 Section A 時， 學(xué)生掌握了如何變陳述句的直接引語為間接引語，知道要注意人稱、時態(tài)的變化。這時候進(jìn)行拓展深化，給出以下例句，讓學(xué)生辨別是否正確。1.She said，“This is my computer.”→She said that was her computer.（有學(xué)生提出疑問，為什么這里要變this 為that）。2.She said， “The moon is smaller than the sun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有學(xué)生質(zhì)疑這句的變化有錯，is 不應(yīng)該變was，但也有部分學(xué)生認(rèn)為這是正確的，因?yàn)橹苯右Z變間接引語時需要變時態(tài)）。3.Mary asked me， “Where is the park？” →Mary asked me where the park was.要求學(xué)生在課后進(jìn)行思考分析，弄清陳述句直接引語變間接引語，注意什么、什么情況下不用變時態(tài)，掌握了一般疑問句和特殊疑問句直接引語怎樣變化。達(dá)到拓展深化目的。

8.綜合評價。綜合評價指學(xué)生在主動參與整個教學(xué)過程中及時接受評價。正確的評價對學(xué)生起著良好的激勵作用。為充分尊重學(xué)生的個性和人格，多使用發(fā)展性評價。

教學(xué)中，我注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價，設(shè)計學(xué)生綜合評價表，達(dá)到綜合評價的目的。

學(xué)生在課堂教學(xué)中綜合評價表如下：