“家教式分層教學(xué)模式”在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

陳全慶

摘 要：“家教式分層教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和考試成績的較實(shí)用的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分組；篩選；家教式分層教學(xué)；查漏補(bǔ)缺

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和認(rèn)知因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生為主體，將“因材施教”具體化，分層次提出要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的知識需求，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，在現(xiàn)在的教育中已經(jīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性。家教其實(shí)就是縮小版的小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)很少，它滿足了學(xué)生對學(xué)科個(gè)性化輔導(dǎo)的要求，針對性較強(qiáng)，能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩種方法優(yōu)勢明顯，在此基礎(chǔ)上我將兩種方法有機(jī)地結(jié)合在一起并應(yīng)用到高三的復(fù)習(xí)中，我將這種方法稱為“家教式分層教學(xué)”法。

眾所周知，在高三緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)生會遇到復(fù)習(xí)節(jié)奏太快、不適應(yīng)、緊張煩躁等各種不同的困難，部分學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣，放棄心中的理想，甚至產(chǎn)生得過且過的想法，究其原因是學(xué)生的偏科問題消磨了他們的學(xué)習(xí)積極性。所以在高三的復(fù)習(xí)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重燃高考信心刻不容緩。下面就這一問題分享一下我采取的方法。

一、打破常規(guī)，分層化組

傳統(tǒng)劃分學(xué)習(xí)小組的方式是以學(xué)生考試的總成績?yōu)槔碚撘罁?jù)的，每個(gè)小組人數(shù)基本上相同，小組實(shí)力相當(dāng)，學(xué)生對桌坐，這只是小組合作的形式，事實(shí)上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，也未曾注意讓小組學(xué)習(xí)中每個(gè)成員機(jī)會均等的參與，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。我們班的學(xué)習(xí)小組是根據(jù)每次各科的考試成績劃分的，所以各科學(xué)習(xí)小組的劃分是不同的，也就是每科的學(xué)習(xí)小組的組員和組員人數(shù)是不同的。如下圖：矩形大小不同表示小組人數(shù)不同，同組學(xué)生盡可能的都能面對面，這樣更能方便討論問題。

二、教師備課——篩選出各組不同層次的作業(yè)

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，由于小組是根據(jù)成績劃分的，各組的知識水平不同，為了上好每一堂課，教師在備課時(shí)將要給各組學(xué)生篩選出不同層次的作業(yè)（包括題量和難度），作為班主任兼物理老師的我針對四個(gè)物理小組要備四套教案，并且借助學(xué)案在同一節(jié)課內(nèi)立體操作完成，這就要求教師對學(xué)生和教材要把握得更細(xì)、更準(zhǔn)、更活，確保每個(gè)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)都能“吃飽”，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，優(yōu)秀的學(xué)生多做一些較難的題，如果完成了作業(yè)可以做相關(guān)的模擬題和真題套卷，比如：快樂考生321、5年高考+3年模擬等；基礎(chǔ)差的學(xué)生就多挑一些簡單些的題，當(dāng)然如果做完了要試著做一些難題，這種做法既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。試想每個(gè)學(xué)生都能參與到平時(shí)的小組學(xué)習(xí)和問題的討論中來，那么他們怎么會失去學(xué)習(xí)興趣呢？有了興趣才能激發(fā)潛力，才能不斷取得成功，所以，雖然篩選作業(yè)的過程無形之中會給教師加重工作量，但是這個(gè)工作卻可以最大化地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生做重復(fù)性的無用功，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、家教式分層輔導(dǎo)

教師在做家教的時(shí)候，首先要先了解所面對的學(xué)生“你的成績怎么樣?。磕隳囊徊糠种R掌握得不好??？你平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么樣?。俊钡葐栴}，了解了這些教師才能對癥下藥，才能有針對性地講解。作為班主任，我最了解我們班學(xué)生的情況，作為物理老師，我將學(xué)生按照物理考試成績劃分小組其實(shí)是將我們班32個(gè)學(xué)生變成了幾個(gè)不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生不容易，那輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生還困難嗎？每次上課我都會把開始的十分鐘讓學(xué)生自由討論該組的作業(yè)，每個(gè)組在這十分鐘內(nèi)將該組共性的問題記錄下來，經(jīng)過討論，一個(gè)組的作業(yè)題可能會從7個(gè)題變成只需要教師講解的2～3個(gè)題，對于基礎(chǔ)好的組，也許他們的作業(yè)不需要教師再講解了，那么剩余的35分鐘他們就可以吃自助餐了（做高考模擬試題或高考真題），在討論過程中我會走進(jìn)每個(gè)組傾聽他們的討論結(jié)果并隨時(shí)加以指導(dǎo)。十分鐘后，我再走進(jìn)每個(gè)組給學(xué)生解答該組的共性問題，解答疑惑，其實(shí)我在給一個(gè)組解答問題的時(shí)候其他組的討論時(shí)間無形中會延長，不會出現(xiàn)時(shí)間不夠的問題。當(dāng)問題解決了，該組同學(xué)就可以給自己加餐了，再做一些習(xí)題加以鞏固。這種分層輔導(dǎo)的家教式方式脫離了傳統(tǒng)課堂的束縛，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在相同時(shí)間內(nèi)，既可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生想多做題、多練習(xí)的愿望，又可以達(dá)到讓基礎(chǔ)差的同學(xué)參與到習(xí)題的討論中來，循序漸進(jìn)，由易到難，從而提高學(xué)習(xí)成績，這種方法使每位學(xué)生都享受到了不同程度的成功感，這種成功感又激勵(lì)著他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、利用周測、月考、模擬考等考試掃盲

眾所周知，高三考試何其多，而考試的目的就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們都知道每一次的大型演出都要一遍一遍的彩排，它的目的就是將在演出中可能出現(xiàn)的問題暴露出來，從而加以改進(jìn)，以便在正式的演出中做到盡善盡美。高考就是學(xué)生人生中一次華麗的演出，平時(shí)的考試就是演出前一遍一遍的彩排。那么，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生完美地“演出”呢？每次考試的講評課前，我都會對物理試卷加以分解和總結(jié)，以便學(xué)生能更好地理解和記憶，比如關(guān)于粒子在磁場中偏轉(zhuǎn)的問題：1.求磁感應(yīng)強(qiáng)度B或比荷q/m，這類問題只要從題目中的幾何關(guān)系和公式Bqv=m■兩方面考慮基本上可以解決；2.求粒子運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t，這類問題從圓心角θ和周期公式T=m■兩方面考慮即可解決，通過這樣的總結(jié)，每個(gè)學(xué)生碰到此類問題就不會茫然并知道往哪方面去考慮并解決這類問題。我們通過日常的考試能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過查漏補(bǔ)缺及時(shí)解決學(xué)生暴露的問題。

比爾·蓋茨曾經(jīng)說：“沒有什么東西更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”“家教式分層教學(xué)”使每個(gè)學(xué)生體會到了自己的價(jià)值感和成就感，大面積提高了教學(xué)效率，真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在今年的高考中我們班取得了突破性的勝利，家教式分層教學(xué)模式的價(jià)值和作用得到了完美的體現(xiàn)。

編輯 曾彥慧