“走班”模式下高中歷史教學(xué)策略思考

賈威

一、“走班”教學(xué)的概念

“走班”教學(xué)是指學(xué)生還是屬于原有的固定班級的固定成員，只是學(xué)生會根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，制訂屬于自己特色的學(xué)習(xí)計劃，并到相關(guān)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，以完成自己的基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，實現(xiàn)自我發(fā)展的一種教學(xué)模式。在“走班”教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)愛好選擇相應(yīng)的班級和教師進(jìn)行相對個性化的學(xué)習(xí)?！白甙唷苯虒W(xué)是一種針對學(xué)生具體情況進(jìn)行因材施教的科學(xué)合理的教育教學(xué)模式。

二、高中傳統(tǒng)固定班級教學(xué)存在的弊端

1.過分強(qiáng)調(diào)一致化，忽視學(xué)生的個性

高中傳統(tǒng)的固定班級授課模式是一種相對比較固化的教學(xué)模式，學(xué)生從高中一入學(xué)就開始在一個固定的班級里學(xué)習(xí)，直到高三畢業(yè)基本上都在一個班，除非是文理分科，不然，學(xué)生大多數(shù)情況下都是在同一個班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然是一種相對比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，但是傳統(tǒng)固定的班級學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一致化，忽視學(xué)生的個性，這不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

2.不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高

傳統(tǒng)的固定班級授課不利于學(xué)生積極性的提高，因為長時間待在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)惰性，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式都太過于固化，不能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

3.不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

傳統(tǒng)的固定班級授課存在著一種班級特色的固化印記，一個班級有一個班級的教學(xué)特色和教學(xué)水平，不得不承認(rèn)，有的班級就是能夠把學(xué)生教得很好，有的班級的教學(xué)水平就相對差一些，這種班級教學(xué)上的差距就像是一種班級的教學(xué)特色一樣存在，一旦形成之后可能比較難突破，這樣可能就會在很大程度上阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生總是在同一個班級中學(xué)習(xí)的話，其學(xué)習(xí)的視野就不能得到拓展，學(xué)生不能到其他優(yōu)秀的班級中進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和交流的話，就很難有更大的進(jìn)步，所以說，傳統(tǒng)固定的班級教學(xué)不利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、“走班”教學(xué)模式對高中傳統(tǒng)歷史教學(xué)的重要意義

1.能夠使歷史教學(xué)“由靜變動”，可以搞活歷史教學(xué)氛圍

“走班”教學(xué)可以在很大程度上搞活高中歷史教學(xué)的整體教學(xué)氛圍，將以往歷史單班獨立教學(xué)的過分嚴(yán)謹(jǐn)和死板打破，使歷史教學(xué)模式由靜變動，不再只是一味地在同一個局域范圍之內(nèi)進(jìn)行閉門式教學(xué)，而是一種動的教學(xué)方式，學(xué)生可以積極進(jìn)行個性化的歷史學(xué)習(xí)愛好的搜集和分析，并進(jìn)入符合自己學(xué)習(xí)情況的教學(xué)班級進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流，這種運動式的歷史教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)欲望，教師可以切實根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行因材施教。

2.可以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)

進(jìn)行“走班”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能夠有計劃、有目標(biāo)地動起來，這對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)是有很大幫助的。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中存在著不同的歷史思維習(xí)慣和思維模式，“走班”歷史教學(xué)就是將班級之間的不同的歷史學(xué)習(xí)思維進(jìn)行辯證、科學(xué)的融合，這是一種歷史學(xué)習(xí)思維的相互碰撞，在思維碰撞之中會促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的開發(fā)。

3.符合國家素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念

實行“走班”教學(xué)模式就是一種科學(xué)意義上的因材施教，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，能夠比較充分地發(fā)揮學(xué)生個體的積極性和創(chuàng)造性，符合我國素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。

四、“走班”教學(xué)模式存在的弊端分析

1.“走班”教學(xué)模式的適用范圍有限

“走班”教學(xué)模式一般只是適合于在高年級中展開，低年級很難進(jìn)行“走班”教學(xué)模式的開展，這是一個比較大的弊端和局限，因為，低年級的學(xué)生的自我控制能力比較差，“走班”教學(xué)很難有效果，在這方面，高年級的學(xué)生的控制能力就相對會好一些，所以說，現(xiàn)在“走班”教學(xué)模式只是比較適合于高年級的學(xué)生，對低年級的學(xué)生不適用。適用范圍有限是“走班”教學(xué)模式存在的一個比較大的弊端。

2.“走班”教學(xué)模式的實施力度受學(xué)校教學(xué)條件的影響較大

現(xiàn)在“走班”教學(xué)模式的實施力度受到學(xué)校的教學(xué)條件的影響比較大，有的高中的教學(xué)條件比較差一些，像中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中的教學(xué)條件比較差，無論是教學(xué)設(shè)備還是師資力量都是比較落后的，在這樣的教學(xué)條件下，想要實行“走班”教學(xué)幾乎是一種奢望。不像東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)校那樣具有優(yōu)勢，因為它們的教學(xué)條件很好：校舍好，教學(xué)設(shè)備好，師資力量強(qiáng)，教學(xué)資源豐富等，這些都有助于“走班”教學(xué)模式的開展，所以說，“走班”教學(xué)模式受到學(xué)校教學(xué)條件的影響比較大。

3.教師的受歡迎度和教學(xué)水平可能受到盲目的評價

現(xiàn)在的“走班”教學(xué)模式就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、興趣和愛好進(jìn)行“走班”化學(xué)習(xí)，這樣就可能使得有的班級的學(xué)生比較多，有的班的學(xué)生會比較少；有的教師教的課學(xué)生會比較多，有的教師教的課學(xué)生會比較少。比如，有的歷史教師講的課就很受歡迎，聽課的學(xué)生也就很多，但是，有的歷史教師的課不受歡迎，聽課的人數(shù)也就比較少，有的學(xué)校就以教師教的課的聽講人數(shù)來評價教師的受歡迎程度和教學(xué)水平。但是，只是憑借聽講人數(shù)并不能代表全部，有的教師的教學(xué)雖然沒那么受歡迎，沒那么出色，但是其研究水平比較高，所以，進(jìn)行“走班”教學(xué)有時候可能使得教師的受歡迎程度和教學(xué)水平受到盲目的評價。

五、“走班”教學(xué)模式下高中歷史教學(xué)策略探究

1.應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“走班”教學(xué)模式的科學(xué)宣傳和正確引導(dǎo)

學(xué)校要成立“走班”教學(xué)指導(dǎo)委員會，該委員會的組成人員包括分管校長、教科室主任、教務(wù)主任、教研組長、備課組長和年級組長。委員會成立之后對學(xué)生加大“走班”教學(xué)的科學(xué)化宣傳，讓學(xué)生能夠真正體會到“走班”教學(xué)的具體優(yōu)勢在哪兒，將“走班”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理、自我教育、自我認(rèn)知能力的優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)化的宣傳；同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。學(xué)生對“走班”教學(xué)還不是很了解，存在著走形式、貪玩的不正確觀念，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“走班”教學(xué)的正確引導(dǎo)。

2.學(xué)校應(yīng)該完善“走班”教學(xué)模式的教學(xué)管理體制

首先，高中歷史備課組要根據(jù)“走班”的年級和學(xué)生數(shù)制訂歷史“走班”教學(xué)的備課方案，確定“走班”教學(xué)方法和目標(biāo)并上報教學(xué)委員會，教學(xué)委員會要對相應(yīng)的“走班”課堂的具體紀(jì)律、課程安排、教學(xué)效果、反應(yīng)效果進(jìn)行檢查和管理，切實保證整個“走班”教學(xué)能夠正常進(jìn)行。其次，教學(xué)委員會在收到教師的教學(xué)設(shè)計后，要對教學(xué)方案進(jìn)行協(xié)調(diào)和整合，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并制訂學(xué)生的高中歷史課程清單。之后讓學(xué)生根據(jù)這個清單，選擇自己想要“走班”的年級，學(xué)校要在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，編制出下一學(xué)期高中歷史“走班”教學(xué)的課程表。最后，學(xué)生根據(jù)課程表的安排進(jìn)入自己所選班級進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在此過程中，教師要做好新班級的管理工作，安排好學(xué)生的座位，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行微調(diào)，對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和自習(xí)安排，并及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以保證歷史課程“走班”教學(xué)效果的實現(xiàn)。

“走班”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的固定班級授課相比，具有一定的優(yōu)越性，對學(xué)生個性化的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高有很大幫助，高中的“走班”教學(xué)是順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展步伐的重要教學(xué)策略改革。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王旭平