目標分級教學法在高中化學教學中的應用

付思思

摘 要：經(jīng)過全國課改熱潮的洗禮，目標教學法在我國各地區(qū)開始迅速發(fā)展起來，很多實踐研究表明這種教學法是非常不錯的，能改進傳統(tǒng)課堂的眾多不利因素，快速提高學生的動手能力，優(yōu)化學生的學習思維并鍛煉學生的遷移能力。但是這一教學法對我國大班制的教學課堂的弊端也不在少數(shù)，為了能促進這種教學法更加完善和貼合我校實際，在本校高中化學的教學中我們進行了目標分級教學法。

關鍵詞：目標分級教學法；高中化學；目標

目標教學法在高中多個學科的應用，涉及新課改的很多方面，它的目標設定一般參照的是新課程標準，同時在實施中必須注重結合學校的具體科目課程編排和學生基本情況。這就使得在教學中不能一刀切，統(tǒng)一學習目標或教學目標，而是應該有層次地制訂更多符合實際科目和學生的分級目標。

首先，目標分級教學法能分步實現(xiàn)不同層次高中生化學學習目標。教師把整個班的學生當作一個個單獨活動的小組來設計教學：第一步分析本節(jié)課教材的基本結構，根據(jù)重難點設定基礎學習目標、優(yōu)化提升目標兩個級別層次目標。第二步引導學生根據(jù)自己的知識水平，從基礎學習目標出發(fā)，查閱教材或者教輔資料，找到自己對應的應該掌握的知識內容，實現(xiàn)基礎分級目標，然后遵循同樣的方法嘗試實現(xiàn)優(yōu)化提升分級目標。例如，筆者板書的關于新陳代謝的目標：基礎分級目標是找出并掌握新陳代謝的影響因素；優(yōu)化提升分級目標是學會解釋糖類、蛋白質等對新陳代謝的具體影響。學生能迅速動手在書本上找出影響新陳代謝的因素有糖類、脂肪、蛋白質、微量元素等，但是知識水平較高的學生都需要經(jīng)過思考才能解釋這些因素在新陳代謝中的具體影響。若只有前一個分級目標，則有的學生不會滿足這些淺顯的知識，若只有后一個分級目標則，很多學生會感到非常難，這都是不利于學生學習的情況。

其次，目標分級教學法實施后課堂秩序比較混亂，評價上有待加強細致的評價機制，學生學習行為和日常行為的規(guī)范有待修正。由于學校大班人數(shù)一般都超過40人，教師在教學中雖然給學生劃出了基礎分級目標和優(yōu)化提升目標，但也會出現(xiàn)監(jiān)督盲點，學生懶惰的現(xiàn)象時有發(fā)生，使得課堂氣氛受到或輕或重的影響。

總之，目標分級教學法是一種能促進班級不同層次學生學有所得的教學模式，不同層次的學生根據(jù)自己的認知水平選擇適合自己的分級目標進行學習，掌握了知識的同時也鍛煉了自己根據(jù)目標動手動腦解決問題的能力。

編輯 馬花萍