互助式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊勇

摘 要：理想的高中語文教學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主體，在課堂上積極展現(xiàn)自身主觀的能動性。目前，在高中語文課堂教學(xué)中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選取更加有效的教學(xué)模式。想要構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂，教師一定要注重互助式的教學(xué)模式，與現(xiàn)在教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，并且結(jié)合學(xué)生自身的特點，從而提高高中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互助式教學(xué)；高中語文；教學(xué)模式

目前，高中語文教學(xué)面臨很多問題，特別是很多學(xué)生能夠背誦課文，但是在寫作的時候卻不會應(yīng)用課文中好的句子，并且在要求結(jié)合文章的意思來寫出句子時，也不知道該怎么寫，所以要想使得每一個學(xué)生都能夠很好地理解課文內(nèi)容，就必須先從學(xué)生的感情入手，采用互助式教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和自我發(fā)展，互動式教學(xué)是一種互為主體的教學(xué)，是一種雙向互動、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的教學(xué)。本文主要結(jié)合筆者多年教學(xué)的經(jīng)驗，闡述互助式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在四個方面的問題：第一，教師個人的教學(xué)水平、能力和態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生很大影響；第二，學(xué)生對自己努力的程度過分依賴，從課程之前的預(yù)習(xí)到后面的課堂思考再到最后的課后作業(yè)，很多學(xué)生都處于個人奮斗的狀態(tài)，沒有與其他同學(xué)進(jìn)行合作和互相幫助；第三，教師缺少對學(xué)生平時的成績進(jìn)行有效評價，不能夠?qū)W(xué)生起到激勵的作用；第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都是一個人，同學(xué)之間的交流很少。上述都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，高中語文教學(xué)需要一種互助性的教學(xué)模式來取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

實際上，互助式教學(xué)模式是按照新課程的要求而提出的一種教學(xué)形式，要求將班里的學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位來布置作業(yè)，讓各個小組中的學(xué)生分工來完成教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，并且能夠有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、互助式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.確保教師參與到學(xué)生的預(yù)習(xí)

互助式的教學(xué)模式中，在具體課程的交流之前教師參與整個課程的程度非常有限，假如學(xué)生在提前準(zhǔn)備的時候出現(xiàn)困難，教師該怎樣對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并且在課程交流的過程中，班里幾十個學(xué)生可能會將課程預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題暴露出來，教師該怎樣將這些問題解決。采取互助式教學(xué)模式對高中語文老師而言，是一個非常大的挑戰(zhàn)，如果老師在課程之前只是簡單準(zhǔn)備一下，加上自身的知識面可能有限，對于學(xué)生提出的問題很有可能得不到有效解決。所以，教師采取該教學(xué)模式的時候，首先需要提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，將備課的工作認(rèn)真做好，并且對學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2.積極調(diào)動學(xué)生的參與興趣

將一個班級的學(xué)生分成幾個小組，教師很難同時關(guān)注每一個小組中各個學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，再加上小組中各個成員的興趣愛好不一樣，對于同一個任務(wù)熱情的程度也肯定不一樣，有些學(xué)生在活動過程中可能會存在偷懶的情況。想要將這個問題解決其實很簡單，可以讓小組中預(yù)習(xí)效果最好的同學(xué)不用做總結(jié)交流，只需要做一些補(bǔ)充發(fā)言，讓預(yù)習(xí)不夠充分的學(xué)生進(jìn)行全班交流和總結(jié)。學(xué)生總結(jié)的情況都將會被記錄在平時的成績里，小組中的成員最終平分課堂成績。采取這樣的方式既能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)的積極性調(diào)動起來，還能夠讓一些成績比較差的學(xué)生在鍛煉中提高自己的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)能力。

3.有效評價學(xué)生的成績

交互式的教學(xué)模式給教師評價學(xué)生的成績帶來很大挑戰(zhàn)，假如還是按照之前單人的考核形式，肯定不能夠形成小組凝聚力，假如按照小組進(jìn)行考核，又不能滿足最終的高考考核形式，并且容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理。因此，在對學(xué)生成績進(jìn)行考核時，可以選擇低年級的時候增加總考核成績中平時成績的比重，使得學(xué)生關(guān)注平時自己學(xué)習(xí)的效果，不是將所有期望都放在最終的期末考試卷面成績上。等到高年級的時候，要重點考查學(xué)生個人綜合的語文素質(zhì)，方便應(yīng)對即將面臨的高考。

三、討論

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)逐漸代替以前的應(yīng)試教育理念，同時高中正在推動和實施新課程改革，高中語文教學(xué)也正在面臨非常具有挑戰(zhàn)性的改變和改革。為此，構(gòu)建互助式的教學(xué)模式非常有必要。教師要盡量調(diào)動學(xué)生參與的積極性，采取合適的方法評價學(xué)生的成績，從而促進(jìn)所有學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸桂華.互動式教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)語文，2015（12）：81-82.

[2]李宏巖.雙主體互動式教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（02）：115-117.

編輯 尹 軍