淺談高中英語小組分層次教學策略

劉馨陽

摘 要：小組分層次教學是有效的階段性教學和效率教學的方法，將同一水平的學生分在同一小組，通過布置適合他們學習能力的問題，讓他們合作共同解決，一方面提高學習自信心，另一方面能夠在合作學習中取得共同進步。主要講述小組分層次教學策略在高中英語教學中的實施，介紹如何提高課堂效率和英語學習能力。

關鍵詞：小組分層次；教學策略；高中英語

高中英語有很強的英語語言特點，并且對語法的使用、單詞量以及聽力等有較高的要求。采用分層次教學方法，將不同學習方法，或者不同學習能力的學生分開，通過不一樣的學習任務來鍛煉他們，然后在合適的時間將這些組合“打亂”重組，嘗試彼此之間的帶動和改變。

一、合適的分組，建立科學的層次感

分組的基本依據(jù)就是學生的英語學習能力，但是不能因此而對學生有高低的劃分。英語學習能力較低的學生，接受的是較為細致的教學，教師將學習任務安排得更細，對他們的要求要更加嚴格一些，而且還要定期檢查其作業(yè)和學習情況。而中等學習能力的學生，則要求完成具有一定創(chuàng)新性的英語學習任務，能夠做到自主學習，從教師的教學中領悟到英語學習內(nèi)容和方法，從而實踐在自己的學習當中。高等英語學習能力的學生，則可以實施完全開放式的管理，讓他們自由對課本、資料等進行預習和復習，自己掌握學習節(jié)奏，完成創(chuàng)新式和開放式的學習，當然其作業(yè)布置要更加傾向于英語的使用方面。

二、氛圍的營造，提高自主學習氣氛

小組式教學本身就是一種自主學習的教學方式，和分層次教學方法的結合，將學生的自主性進一步提高，要求組內(nèi)成員在現(xiàn)有的基礎上進行合作和競爭。他們有著相似的能力和相同的目標，在學習任務上的相似也能夠促進他們相互討論和交流。特別對于高中英語這門交流性的課程，更需要彼此之間有共同的話題。不管哪個層次的學生，教師都不要給予過多的管理，任務的分配可以不同，但是任務完成的主導者必須是學生。

三、融合性學習，定期打亂分組

長時間的同組內(nèi)學習也容易出現(xiàn)“閉門造車”現(xiàn)象，而且在組內(nèi)學習成績進步的學生也容易產(chǎn)生驕傲感，或者是他們無法學習到其他小組的學習方法。融合性學習可以將學生的小組打亂，讓低學習能力的學生和中等的相融合，中等的和高等的相融合。通過這樣的方式，能夠學習到彼此身上的優(yōu)點，更好地完成自我提高。

總之，小組分層次教學在高中英語中的應用，能轉變教學一把抓的現(xiàn)象，使得教學更具針對性，效率更高，對高中生英語的進步有較大的影響力。

參考文獻：

殷金鳳.以教學互動促進高中英語課堂教學[J].中學課程輔導：教學研究，2010（21）.

編輯 喬建梅