談?wù)務(wù)Z文教師的教學(xué)基本功

蘭榮濱

教師的教學(xué)基本功，關(guān)系到教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師的教學(xué)基本功，是指教師從事學(xué)科教學(xué)所必備的、相對(duì)穩(wěn)定的、綜合性的教學(xué)技能和修養(yǎng)。有人把教師的教學(xué)基本功劃分為備課基本功、組織教學(xué)基本功、語(yǔ)言基本功、板書(shū)基本功、作圖基本功、制作使用教具基本功、組織指導(dǎo)課外活動(dòng)和教育實(shí)踐基本功、解題基本功、教學(xué)研究基本功等諸多方面。筆者認(rèn)為，探討教師的教學(xué)基本功問(wèn)題，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，因?yàn)椴煌膶W(xué)科教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)基本功的要求有著很大的不同。為此，本文試就語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功問(wèn)題作些探討。

一、語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功在于語(yǔ)文素養(yǎng)

素養(yǎng)是介于素質(zhì)和修養(yǎng)之間的一個(gè)概念。修養(yǎng)指的是理論、思想、藝術(shù)、知識(shí)、能力等方面的水平。素質(zhì)指的是人的先天解剖生理特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面。素質(zhì)只是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。素質(zhì)是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的，某些素質(zhì)上的缺陷可以通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。素養(yǎng)則是一個(gè)人通過(guò)后天訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育與訓(xùn)練在先天生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)文方面的一定的水平。語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是不言而喻的事情。這里之所以強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)槟壳按嬖诘膶?shí)際情況。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，集中體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，自身也缺乏應(yīng)有的能力。有些語(yǔ)文教師，雖然要求學(xué)生多讀書(shū)，自己卻不去認(rèn)真讀書(shū)。這樣的語(yǔ)文教師，怎么能搞好語(yǔ)文教學(xué)呢？

過(guò)去有一種說(shuō)法：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須先有一桶水。在知識(shí)快速更新的信息時(shí)代，教師即使有“一桶水”也還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而必須得有“長(zhǎng)流水”。教師只有具備深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)，才能夠在教學(xué)中舉重若輕，運(yùn)用自如。比如，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有學(xué)問(wèn)，如果教師懂得一些古文字學(xué)，從造字方法的角度來(lái)教學(xué)“山、月、鳥(niǎo)、休、滅”等字，效果就會(huì)大大不同，就不需要學(xué)生去死背硬記了。

二、語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功在于語(yǔ)文教學(xué)方法

凡事皆有方法，好的方法就是捷徑，就能夠事半功倍，否則就會(huì)事倍功半。那么，好的語(yǔ)文教學(xué)方法是什么呢？語(yǔ)文教學(xué)的方法很多，好的語(yǔ)文教學(xué)方法也不少。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種能力，都需要在實(shí)踐中獲得。因此，語(yǔ)文教學(xué)的最基本的教學(xué)方法，就是必須增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，而不是“站在岸上學(xué)游泳”。好的語(yǔ)文教學(xué)法應(yīng)該更多地體現(xiàn)“教是為了達(dá)到不教”。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，總有一些語(yǔ)文教師，習(xí)慣于長(zhǎng)期沿用的“滿堂灌”，自己滔滔不絕，占用了絕大部分的教學(xué)時(shí)間，而學(xué)生只聽(tīng)不練，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

要增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，教師就必須做到“放手”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，放手并不等于是放任自流。相反，教師必須當(dāng)好學(xué)生的組織者、示范者和引導(dǎo)者。與體育教師相比，語(yǔ)文教師一方面“放手”不夠，另一方面又“示范”不夠。體育教師在教學(xué)生“前滾翻”時(shí)，一定會(huì)給學(xué)生做示范動(dòng)作，然而，有多少語(yǔ)文教師在教學(xué)生作文時(shí)，會(huì)給學(xué)生做范文呢？進(jìn)而言之，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的示范、引導(dǎo)，不單單體現(xiàn)在做范文這樣的層面，一名熱愛(ài)讀書(shū)、勤于讀書(shū)、善于讀書(shū)的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常廣泛而深刻的影響。

三、語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功在于其他知識(shí)素養(yǎng)

文能記事，文能說(shuō)理，文能抒情，文章的作用是多方面的，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)涵是包羅萬(wàn)象的。從廣泛的意義上說(shuō)，任何一篇文章都可歸結(jié)到語(yǔ)文當(dāng)中，而對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也都離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀。正因?yàn)檫@樣，教師必須具有多方面的知識(shí)素養(yǎng)，否則就很難勝任語(yǔ)文教學(xué)。例如：如果缺乏一定的物理知識(shí)，就會(huì)對(duì)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這樣的詩(shī)句感到費(fèi)解。如果缺乏一定的生物知識(shí)，也就難以很好地閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》。如果缺乏一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又怎么去閱讀徐遲的報(bào)告文學(xué)《哥德巴赫猜想》呢？可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，既在語(yǔ)文之內(nèi)，又在語(yǔ)文之外。

當(dāng)今社會(huì)，新生事物層出不窮，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)更新越來(lái)越快。在這樣的新形勢(shì)下，作為一名語(yǔ)文教師，必須不斷地去了解新事物，學(xué)習(xí)新科技，掌握新知識(shí)。只有這樣，才能不斷地豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的客觀需要，進(jìn)而將語(yǔ)文教學(xué)搞得更好。

綜上所述，語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，首先在于語(yǔ)文素養(yǎng)，其次在于教學(xué)方法。拋開(kāi)“就語(yǔ)文教學(xué)論語(yǔ)文教學(xué)”的狹窄視野，語(yǔ)文教師還必須具有廣博的知識(shí)素養(yǎng)。從根本上說(shuō)，廣博的知識(shí)素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)更為重要，這猶如一棵大樹(shù)的根系，只有“根深”才能“葉茂”。

編輯 董慧紅