走出誤區(qū) 提高效率

張連平

什么才是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

提高課堂教學(xué)的有效性，“向四十五分鐘要質(zhì)量”是教育界的共識。新課改實(shí)驗啟動以來，猶如一夜春風(fēng)來，教研中全是新理念，課堂中一片新氣象，各種教學(xué)手段和教學(xué)方式精彩紛呈，大有“八仙過海，各顯若能”之勢。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，一節(jié)課下來往往是：

熱鬧的我走了，

正如我熱鬧的來；

我揮一揮衣袖，

不留下一片云彩。

教學(xué)中少、慢、差的低效局面仍然沒有得到根本改變。盡管教師付出了大量的勞動，但還是沒能提高課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和多年來聽課的體會，我認(rèn)為當(dāng)前對如何提高課堂教學(xué)有效性還存在以下七點(diǎn)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：熱鬧的課堂氣氛一定是有效的

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，許多教師認(rèn)為“雙基”便無關(guān)緊要的了，在教學(xué)實(shí)踐中忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把主要精力放在如何營造“熱鬧”的課堂氛圍上。于是，充斥于課堂的便是泛而濫的討論、競賽、課本劇、演講等形式，課內(nèi)教師神采飛揚(yáng)，學(xué)生身心俱悅，然而課后一測試，學(xué)生大多一臉茫然，不知道如此“好玩”的書本和課堂中怎么會無端地派生出這么多“另類”來？

誤區(qū)之二：用了多媒體一定是有效的

誠然，使用多媒體教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益，但隨之又出現(xiàn)了惟課件至上的現(xiàn)象：課內(nèi)花花綠綠，有聲有色的課件一哄而上，學(xué)生在這種“感官刺激”下激情飛揚(yáng)，久而久之卻形成了“視覺疲勞”，他們便在私下里低語：這不是無聊的動畫嗎，電視上演得比這精彩多了！再者，老師為追求“輕松地掌握知識”的效果，所做的課件大多是“答案”式的，而非“生成”式的。這怎能與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不謀而合？

誤區(qū)之三：多鼓勵學(xué)生一定是有效的

為了充分尊重學(xué)生，課堂上老師夸獎學(xué)生的話語如春風(fēng)拂面般連綿不絕：“你太偉大了”“你真聰明”“你是一個文學(xué)家”“棒棒棒，你真棒”這樣的話語不絕于耳，似乎不如此便會傷了學(xué)生的自尊與自信。甚至于學(xué)生有了明顯錯誤的回答，教師還要千方百計地為學(xué)生開脫：“你的回答真有創(chuàng)意，只是……”這不，明顯的錯誤變成了創(chuàng)意，至于“只是……”學(xué)生就無所謂了。殊不知“蜜多了不甜”，如此“多情”的夸獎，讓學(xué)生的一句竊竊私語給否定了“如今的老師真虛偽！”

誤區(qū)之四：“平等對話”一定是有效的

新課程強(qiáng)調(diào)師生間的“平等對話”，一些老師便把“平等對話”靈活地予以演繹，將“對話”變成了提問，而且總是拿一些思維含量極低的問題發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生間互動頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及到了，實(shí)則學(xué)生的“動”是老師照用教案的程序，亦步亦趨、中規(guī)中矩的“主動”，是老師牽著學(xué)生鼻子拉著學(xué)生手的“被動”，這種“動”當(dāng)然無益于學(xué)生思維能力的提升。

誤區(qū)之五：學(xué)生合作了一定是有效的

一些教師將“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作體現(xiàn)新教法、新理念的門面。為便于合作，課前先將課桌擺成合作狀，授課時大小問題一律交學(xué)生合作解決。這種教學(xué)表面上看是全部參與，實(shí)際上則是一盤散沙。因為大多數(shù)學(xué)生對合作不得其法，小組里的一些優(yōu)等生或能言善辯者你一言我一語，課堂內(nèi)一陣嚶嚶嗡嗡之后，便再也聽不清楚誰在說什么；或者學(xué)生惟小組長馬首是瞻，由小組長唱“獨(dú)角戲”，其余人當(dāng)聽眾，尤其是后進(jìn)生，根本無說話的余地，有的只能傻乎乎地發(fā)呆，有的卻樂得自在，滋長了他們隨心所欲、渾水摸魚的傾向，這就使“面向全體”變成了“幾枝獨(dú)秀”。

誤區(qū)之六：給學(xué)生安排活動了就一定是有效的

有的老師為了別出心裁（或創(chuàng)新），安排過多的教學(xué)形式，才討論罷，又來表演，剛表演完，合唱又始，如此等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的老師運(yùn)用幻燈、多媒體、影像放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽復(fù)雜、晃動頻繁，讓學(xué)生眼花繚亂，目不暇接，這樣導(dǎo)致學(xué)生在視聽時疲于應(yīng)付，很難把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更不用談自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)了。

誤區(qū)之七：學(xué)生被“民主”了一定是有效的

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“民主、和諧”的師生關(guān)系，于是課堂內(nèi)出現(xiàn)了前聽未有，激動人心的場面：為了爭取發(fā)言機(jī)會，孩子們有的從座位上站了起來不停搖晃著高高舉起的小手，有的為了爭先后，與同伴爭執(zhí)起來，有的干脆跑到講臺上發(fā)表自己的意見；更不可思議的是后面幾個小組的同學(xué)覺得眼前的一切與自己無關(guān)，便心安理得地擺弄著桌上的東西，談?wù)撝恢呺H的話題，評定著爭搶發(fā)言的同學(xué)的勝負(fù)……盡管老師想盡力調(diào)整課堂，但他的聲音在孩子們此起彼伏的叫嚷中卻很渺小、很無力。這是老師無能嗎？不，而是他不敢強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)，似乎一強(qiáng)調(diào)常規(guī)，便會抹殺了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“民主、開放”的教學(xué)環(huán)境。

在新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量，離不開課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。但改革與創(chuàng)新往往也會走入種種誤區(qū)，但是，只要我們靜下心來，真正遵循教育規(guī)律，腳踏實(shí)地，兼收并蓄，用我們冷靜的眼光去認(rèn)識新課改，用我們的智慧提高課堂教學(xué)效率，勇于走出誤區(qū)，一定會迎來課改真正的春天！

參考文獻(xiàn)：

孫俊豪.走出誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率[J].河南教育：基教版，2013（07）.

編輯 喬建梅