“小馬過河”的啟示

俞優(yōu)芳

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要對導(dǎo)學(xué)案在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。從我校使用實(shí)際出發(fā)，對導(dǎo)學(xué)案的提出和編寫進(jìn)行了概述，接著就“預(yù)、導(dǎo)、練、思”等角度舉例分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對教師而言，能提前了解學(xué)情，適時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)；對學(xué)生而言，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)能力；對化學(xué)教學(xué)的效果而言，能有效提高課堂教學(xué)效率。鑒于教學(xué)實(shí)踐和反思，提出了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化建議供參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；優(yōu)化

一、“小馬過河”的啟示

《小馬過河》的故事講述的是媽媽讓小馬把糧食送到河對岸的村子里去，走到河邊，小馬不知道能不能趟過，就問牛伯伯河水深不深，牛伯伯說河水很淺。正當(dāng)小馬剛要邁腿，小松鼠卻叫住了他，對他說河水很深，會要了他的命。小馬一聽沒主意了，跑回去問媽媽。媽媽讓小馬自己去試一試，原來河水既沒牛伯伯說的那么淺，也沒小松鼠說的那么深……

這個(gè)故事是一個(gè)小學(xué)生都會講的故事，然而故事卻蘊(yùn)含著豐富的哲理。這個(gè)故事告訴我們什么呢？適合別人的未必適合自己，在參考別人的意見時(shí)，如果像小馬那樣勇敢地邁出自己的一步，而不是猶猶豫豫的，就能體會到成功和長大的快樂。這個(gè)故事說明了人們做事不能總是基于別人的認(rèn)知去認(rèn)識，而應(yīng)努力自己去嘗試。

啟示一：教師“教”。教師給學(xué)生的心理暗示很重要，同樣的知識，教師可以傳遞給學(xué)生容易學(xué)好而使學(xué)生主動(dòng)獲取，也可以傳遞給學(xué)生很難學(xué)好而使學(xué)生望而卻步。我們既不能做牛伯伯也不能做小松鼠，應(yīng)該做一個(gè)正確的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視教而忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過程，教是為了不教，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。

啟示二：學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生的主觀能動(dòng)性很重要，如果有興趣自己愿意去學(xué)肯定能學(xué)好，所以要以學(xué)生為主體。學(xué)生如果對自己已經(jīng)掌握的知識有信心，對不會的新知有種強(qiáng)烈的求知欲望，就會在課堂中能更加專注力求解決。反之，如果沒有預(yù)先去嘗試新知，心中沒底，就會產(chǎn)生恐懼的心理，久而久之就會覺得化學(xué)難學(xué)而越來越不敢嘗試學(xué)習(xí)。

二、導(dǎo)學(xué)案的提出

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)生先學(xué)能發(fā)現(xiàn)水的深淺，教師后教一語中的化深為淺，當(dāng)堂練習(xí)順利過河，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.基于學(xué)生

高一學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法上初中化學(xué)——“知其然”為主，以記憶、重現(xiàn)、簡單模仿為主要學(xué)習(xí)方法，然而高中化學(xué)——“知其所以然”為主，要求從本質(zhì)上去理解，對于高一學(xué)生來說有難度，初高中的銜接重要性尤為突出，也成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分水嶺，也許有的人勇登頂峰，而有的人卻不敢試水深淺，半途而廢。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識缺陷，積極改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在已有的知識程度上邁出追求新知的一步，既承上又啟下，順利渡過這個(gè)心理暗示期，有的放矢，心中有譜。

2.基于新課程改革

化學(xué)是模塊教學(xué)，每個(gè)模塊的知識側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法和知識儲備也不一樣，新課前利用導(dǎo)學(xué)案及時(shí)幫助學(xué)生回憶已有知識，找到新舊知識的交錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生積極建立新知的學(xué)習(xí)模型。實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，為今后的人生發(fā)展奠基。

筆者經(jīng)過幾輪化學(xué)新課程培訓(xùn)和幾年的教學(xué)實(shí)踐與探索，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與認(rèn)知情況，認(rèn)為我們有必要探討根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，最大限度消除學(xué)生對化學(xué)的陌生感和恐懼感，使學(xué)生很好地通過入門關(guān)。

三、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并顯示了其獨(dú)特的魅力。市場上，網(wǎng)絡(luò)中也有很多現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案供選擇和參考，然而學(xué)情不同，資料的選擇也不應(yīng)該是一樣的，因此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循的最重要的原則是根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)和水平，備課組教師自己編寫導(dǎo)學(xué)案。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求

（1）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)貫穿課前、課堂及課后三個(gè)階段，課前自主預(yù)習(xí)試水深淺，既能承前復(fù)習(xí)舊知，又能啟后感受新知，做到心中有譜；課堂學(xué)習(xí)探究知水深淺，既能反饋預(yù)習(xí)效果，又能彌補(bǔ)盲區(qū)；課后反思鞏固順利過河，既能突破新知，又能提升能力。

（2）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心關(guān)鍵是合理設(shè)置“問題”，強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)流程

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)工程，是一個(gè)備課組集體智慧的結(jié)晶，因此需要備課組思想統(tǒng)一，發(fā)揮集體備課的實(shí)效性。由備課組長按照課程安排的實(shí)際，確定主備教師及審核人；主備教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際水平提前一周備課，潛心研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)不同的課型和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案及相應(yīng)的課件；備課組活動(dòng)時(shí)間，備課組教師參與集體議課議案，討論教法和學(xué)法，集思廣益，不斷調(diào)整和完善，針對主備教師確定的重難點(diǎn)優(yōu)化適合學(xué)生的突破法，形成統(tǒng)一的符合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)安排；審核人定稿并油印。

四、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，教師課前檢查自主預(yù)習(xí)部分，以便在課上精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決，留出時(shí)間供同學(xué)間相互交流以便檢查預(yù)習(xí)效果，防止流于形式。課堂上，教師要把更多思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生，組織學(xué)生交流與討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些預(yù)習(xí)就已理解的可一帶而過，教學(xué)中的重難點(diǎn)問題以點(diǎn)帶面分段教學(xué)，對一些存在的共性問題，教師點(diǎn)撥，一語中的。引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)課后反思，分析得失。

1.預(yù)——學(xué)生先行

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)習(xí)也是如此。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為接受新知做好充足的準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)新課內(nèi)容，設(shè)立自主預(yù)習(xí)部分，一般設(shè)置三個(gè)小題，一題適當(dāng)穿插初中知識，學(xué)生試水就能完成，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；一題要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本知識找到答案，促使學(xué)生熟悉課本內(nèi)容；另一題要求學(xué)生思考后能完成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中明白本節(jié)課的任務(wù)，給學(xué)生以明確的思維準(zhǔn)備、思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

案例：溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度

以初中比較熟悉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)遷移到高中新學(xué)的物質(zhì)的量濃度，可理解為從不同角度來表示溶液中所含溶質(zhì)的量，學(xué)生容易接受。結(jié)合溶解度的定義進(jìn)行簡單計(jì)算，學(xué)生也能從物質(zhì)的量濃度的定義出發(fā)理解公式的應(yīng)用與計(jì)算，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算的過程中代入公式，代入數(shù)據(jù)，代入單位，在導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行演練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.導(dǎo)——分段教學(xué)

教學(xué)前，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，與學(xué)生個(gè)別交流預(yù)習(xí)心得，從而對于新課有個(gè)宏觀的判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。對于一些比較開放的預(yù)習(xí)問題，可以預(yù)留兩三分鐘時(shí)間同學(xué)間交流答案，求同存異，教師從中觀察找出典例結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)展開課堂教學(xué)，問題從學(xué)生中來回到學(xué)生中去。導(dǎo)學(xué)案中教學(xué)情境的設(shè)置要有合理的程序和階梯性，實(shí)行分段教學(xué)，把一個(gè)難度較大的課題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問題，從而使問題的提出由易到難、由近及遠(yuǎn)，概念的理解要分層次，例題的要求分層次，練習(xí)完成也要分層次。讓不同層次的學(xué)生都能敢于試水，嘗試成功的喜悅。

案例：氯氣和水的反應(yīng)

化學(xué)一介紹了氯氣與水的反應(yīng)，課本給出“氯氣溶解于水，溶解的氯氣能和水反應(yīng)生成鹽酸、次氯酸，其中次氯酸具有漂白性，可使有色布條褪色”這些結(jié)論。筆者認(rèn)為，這種直接將權(quán)威結(jié)論輸送給學(xué)生的方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如果教師按照教材內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，勢必會形成知識的薄弱點(diǎn)。因此，導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究得出自己的結(jié)論。

向?qū)W生展示一套實(shí)驗(yàn)裝置，藥用小瓶中加入半勺高錳酸鉀固體，右邊膠頭滴管中加濃鹽酸，左邊膠頭滴管中加蒸餾水，注射器中加NaOH溶液。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，興趣被大大激發(fā)，對為什么會有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)充滿求知欲，思維處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生提出氯氣溶于水后生成新物質(zhì)使紅紙褪色的猜想，教師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

對于這種性質(zhì)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過層層問題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的基本過程，能提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證能力及語言規(guī)范表達(dá)能力，觸類旁通，教師已經(jīng)將“教”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的“學(xué)”。利用學(xué)案啟發(fā)思維的同時(shí)，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等直接記錄在學(xué)案相應(yīng)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學(xué)案，節(jié)省筆記時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，也為課后整理、復(fù)習(xí)提供方便。

3.練——熟能生巧

導(dǎo)學(xué)案中隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有一定的梯度和層次，讓會的人回味無窮，不會的人努力踮踮腳尖也能夠到。采用平等交流的方式，學(xué)生間互幫互教，發(fā)揮好學(xué)生的優(yōu)勢，既能知其然，還能知其所以然，享受學(xué)生主動(dòng)參與課堂獲得高效的成功的喜悅感。

電解質(zhì)與非電解質(zhì)的判斷是高一教學(xué)中需要突破的重要知識點(diǎn)，練習(xí)中應(yīng)找到原型從本質(zhì)上讓學(xué)生“悟”而不是用很多物質(zhì)去考學(xué)生。比如，就舉兩組典型的物質(zhì)：NaCl固體，NaCl溶液，熔融NaCl；氯化氫，液態(tài)氯化氫，鹽酸，學(xué)生互相以“小先生制”的形式從判斷是否為電解質(zhì)，是否能導(dǎo)電等角度進(jìn)行分析，弄清實(shí)質(zhì)，這樣練習(xí)效果比較明顯。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生做更少的題，掌握同樣的知識，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

課堂練習(xí)的設(shè)置要有典型性，通過練習(xí)加深對概念和公式的理解和應(yīng)用，當(dāng)堂可以采用合作評析的方式交流，利用學(xué)生的智慧互學(xué)，對教，提升主人翁意識。課后練習(xí)設(shè)置要有梯度性，由淺入深，循序漸進(jìn)，有拓展更能提升，加強(qiáng)對課堂知識的升華。對于實(shí)驗(yàn)班和普通班的不同情況及不同學(xué)生的客觀差異，練習(xí)的設(shè)置可以體現(xiàn)層次性，設(shè)計(jì)必要題和選做題。

4.思——追根溯源

導(dǎo)學(xué)案的使用效果還要充分體現(xiàn)在課后的反思，學(xué)生應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識和解題的思路及方法，形成知識練習(xí)網(wǎng)絡(luò)；教師認(rèn)真批改課后練習(xí)，及時(shí)歸納本節(jié)中易錯(cuò)、易混、易漏的知識點(diǎn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。于教師于學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真反思總結(jié)，追根溯源，知其然更要知其所以然。

可能存在SO2-4的情況下如何檢驗(yàn)Cl-，這是學(xué)生課后作業(yè)本的一個(gè)題目。學(xué)生不假思索的答案“取少量試樣溶液于試管中，滴加AgNO3溶液，若出現(xiàn)白色沉淀且不溶于稀硝酸，則含有Cl-”說明學(xué)生對于未知溶液中Cl-的檢驗(yàn)掌握得已經(jīng)很好，掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般流程和思路，并用“取……加……若……則……”這種語言描述串起來進(jìn)行物質(zhì)檢驗(yàn)或性質(zhì)驗(yàn)證，但綜合應(yīng)用卻脫離了題意。批改作業(yè)本發(fā)現(xiàn)存在這么普遍的問題后，及時(shí)反思教學(xué)，設(shè)計(jì)習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案補(bǔ)充教學(xué)。

學(xué)生都很熟悉Ag2SO4是微溶物，這里可以提示學(xué)生講得更清楚些，高中化學(xué)生成物中的微溶物統(tǒng)一算沉淀，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)可能存在SO2-4的情況下如何檢驗(yàn)Cl-，滴加AgNO3溶液產(chǎn)生的白色沉淀不一定是AgCl。

結(jié)合以上問題引導(dǎo)式思路，將這個(gè)難題分解，學(xué)生恍然大悟，再利用規(guī)范的語言描述完整即可。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中做一定量的練習(xí)題是必要的，但并非越多越好，題海戰(zhàn)術(shù)只能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，弱化解題的作用。因此，無論是教師還是學(xué)生都要對于一錯(cuò)再錯(cuò)或者普遍錯(cuò)誤的問題進(jìn)行及時(shí)認(rèn)真反思，只要追根溯源，總能從已有的知識中找到原型。

五、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用效果

對于學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)案注重以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，充分肯定學(xué)生在教育活動(dòng)中的重要作用；通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，對于高一學(xué)生，能幫助他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)化學(xué)，更快地進(jìn)入高中角色轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的整理化學(xué)知識和課堂筆記的習(xí)慣。

對于教師來說，導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)很好地了解學(xué)生的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育在掌控之中。通過檢查自主預(yù)習(xí)情況不但能知道學(xué)生的化學(xué)功底，也能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，還能發(fā)現(xiàn)對化學(xué)或這個(gè)知識的興趣問題。通過批改導(dǎo)學(xué)案課后練習(xí)也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中還存在的問題與漏洞，及時(shí)匯總問題并解決問題。

通過實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較強(qiáng)，對化學(xué)比較感興趣，自我肯定意識增強(qiáng)?；瘜W(xué)作業(yè)基本比較滿意，學(xué)習(xí)習(xí)慣保持良好，對于個(gè)別比較差的能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒。

六、導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化建議

1.在區(qū)范圍內(nèi)和兄弟學(xué)校資源共享

網(wǎng)上或書上推薦的導(dǎo)學(xué)案很多，但是魚龍混雜，有些未必適合我們學(xué)生。這幾年新課程不斷改革，對于模塊教學(xué)的要求也不斷地在改變，幾年前的導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)。因此，直接拿現(xiàn)成的不但教師可能駕馭不了，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)不到真正想要的效果。導(dǎo)學(xué)案是一項(xiàng)工程，目前我們使用的是自己學(xué)校編寫的導(dǎo)學(xué)案，能力有限，擔(dān)心閉門造車，考慮得也沒有很完善。因此，如果能和兄弟學(xué)校資源共享，相互交流，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，定能更完善。

2.二次設(shè)計(jì)因班而異

目前，我校使用的導(dǎo)學(xué)案都是一樣的，沒有考慮實(shí)驗(yàn)班和平行班的差異，但事實(shí)上不同班級學(xué)習(xí)情況是有差異的，學(xué)案有異有同更符合學(xué)生的實(shí)際情況?；A(chǔ)部分可使用相同學(xué)案，但實(shí)驗(yàn)班在知識的難度和深度、廣度上還需要進(jìn)一步拓展，即使平行班之間也會存在差異，不然長此以往會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.分層教育因人而異

導(dǎo)學(xué)案也要進(jìn)行個(gè)性化和人性化設(shè)計(jì)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體差異會顯著體現(xiàn)，以一個(gè)模式去要求顯然不行。為了能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成功的喜悅感，教師要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，特別是針對練習(xí)這方面，可以選擇易、中、難等不同層次的題目供學(xué)生選擇，根據(jù)不同的需求選擇相應(yīng)層次?；蛘吖膭?lì)一部分學(xué)生完成易題和中題，難題留給有能力或有興趣的學(xué)生。

總之，課堂導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教改策略觀念新，能夠促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，把教法、學(xué)法融為一體，為化學(xué)新課改的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

郭海霞.高中化學(xué)應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐研究[J].西北師范大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華