把生成性資源演繹成精彩的課堂

谷友紅

一、案例描述

那天下午第一節(jié)歷史課，因為這幾天沒休息好，再加上氣溫驟降，身體不適，我只感到眼皮越來越沉，頭也越來越低……我和往常一樣走進教室，強打精神上課，我還是老辦法，首先是復習上一課內(nèi)容，導入、呈現(xiàn)、新授，接著鞏固練習，一問一答。對于課后練習，先讓學生自己做，然后我一題一題地把題目講解過去。

學生也似乎已經(jīng)習慣了我，有氣無力地聽著做著，不少學生使勁兒揉揉眼睛，強打起精神聽課。上課舉手的人寥寥無幾，而且總是那幾雙手。這時，我又帶領大家閱讀課文，想借此振奮一下學生精神，課堂上雖然有瑯瑯讀書聲，但似乎缺少了些什么，是我缺少激情，還是他們?nèi)鄙倥d趣？

“阿切……”正講得起勁，我忽然打了一個大大的噴嚏，嚇了學生一跳。響亮的噴嚏傳向教室每一個角落，平靜的教室激起了一陣漣漪，安靜的課堂因為這個“不速之客”突然蕩漾了幾下。學生偷眼一瞧是老師，只得保持沉默。剛剛風平浪靜下來，不知哪里又一個噴嚏聲傳來。學生好像擊起千層浪，開始喧鬧起來，但一看我“皮笑肉不笑”，只能“風雨不動安如山”。

可惜，不知是天氣突然降溫，大家身體普遍不適，還是有人故意調(diào)節(jié)課堂氣氛，飄來了好幾聲咳嗽聲，這次，猶如狂風巨浪，大家可不愿意了，紛紛譴責“聲源”，課堂秩序又一次失控了，我順勢說，你們再“阿切——”的時候，可以友情提醒大家一下（學生大笑）。你也可以把它分成兩次或三次打，這樣噴出來的能量少點，轟動效應就小點（學生哄堂大笑）。你是把做壞夢的人從苦海里救了出來，同時也壞了做好夢的人的幸福時光（學生笑得前俯后仰）！然后，我提醒一下，幽默時刻結束，還是來讀課文……

二、反思

1.學生要對歷史課感興趣

“興趣是最好的老師”。本課的設計忽視了學生的心理特點，教師“一言堂”，簡單的師生互動，再加上下午第一節(jié)的影響，學生感到無聊。要讓學生對歷史產(chǎn)生興趣，關鍵在于教師教得“有趣”、學生學得“有趣”。課堂上，教師沒有充分根據(jù)初中學生的心理特征和認知規(guī)律，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，教師成了孤獨的奮斗者。

教師一定要提高學生學習歷史的興趣。因此，教師要善于因勢利導，設法提高學生的學習興趣。授課時要講究趣味性，做到生動活潑，不要把學生都上到爪哇國去了。

2.歷史課堂有“生成”，“意外”亦精彩

課堂“生成”是重要的教學資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和善于利用?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的一個動態(tài)過程。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)預料之外“生成”的資源，并在課堂教學中鼓勵學生的即興創(chuàng)造。現(xiàn)在，大家都比較關注在教學“預設”的基礎上注意關注教學“生成”，這當然是好事。但是，好事不一定能夠做好，要把好事做好還需要會做善做。否則，只有“生”而沒有“成”，“生成”的教學資源被打了折扣，甚至被浪費。老師打第一個噴嚏時，可以很鄭重地說：“同學們，有人罵我，是不是嫌我啰嗦了？”學生一般會一愣，然后異口同聲地說：“我沒罵你！”“呵呵，那就是我娘想我了?！蔽以捯粢宦洌瑢W生一般會大笑起來。他們會突然悟到了什么，認真地分析起自己的得失來。一個噴嚏一聲娘，讓學生都想起自己的母親，柔柔的親情包裹著他們，激勵著他們好好學習，來回報自己親愛的母親。

3.歷史教師應繼續(xù)學習，讓歷史課再“歷史”一些

“教師最大的悲劇是一輩子重復同一個錯誤”。今天這樣教，今天沒有教好；明天還這樣教，明天還是沒有教好；后天還這樣教，后天依然沒有教好；一輩子都這樣教，一輩子也不可能教好。這就是一輩子重復著同一個錯誤。這就必須學習，學習，再學習。這是列寧同志說的話，后來毛澤東同志引用過來教育大家，江澤民同志引用并發(fā)展為“學習，學習，再學習；實踐，實踐，再實踐”。

歷史教師要在學生面前樹立良好的形象。一是知識形象，如豐富的歷史知識、廣博的課外常識、純熟的教學方法和對初中課本內(nèi)容了如指掌……二是授課藝術，教師對備課一定要嚴肅認真，授課要有熱情，教態(tài)親切自然，體態(tài)語言豐富而準確。對學生提出的問題反應迅速靈活，板書工整而有條理。要求學生掌握的內(nèi)容，自己首先要了如指掌。另外，還要做到課堂上時間分配調(diào)節(jié)得當，上下課時間準確。如果能做到這樣，在學生的心目中就樹立了教師的良好形象，無形之中使他們樹立了學習的信心。課堂上，教師應注意到學生的情感狀態(tài)，并且應善于調(diào)動學生的情感。比如，在每個學生對問題做出回答之后，教師都應該及時給予反饋，并且注意評價語言的豐富性。學生每一次的開口表達，都是教師進行教育，進行鼓勵，進行師生交流，達到師生互動的最佳時機。每一個人的內(nèi)心都充滿被關懷、被鼓勵的愿望，對于學生而言能得到老師的肯定尤為重要。因此，課堂上老師看似不經(jīng)意的一句話，會對學生產(chǎn)生深遠的影響。歷史作為一門人文科學，要教授的不應僅僅只是歷史知識，還應包括人文關懷，包括情感熏陶。教師在課堂上的與人為善，不僅是對學生成績的肯定，同時也會對全體學生的情感態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響。簡單的師生互動只能讓我們貌合神離，不能使教學行之有效。有人曾說過：情感教育滲透在課堂的每一分，每一秒。那么，教師就應該先從自身做起，去激勵我們的每一個學生。本課只能依賴意外的噴嚏來激發(fā)學生課堂的興趣，而不能從歷史學科知識出發(fā)，讓課堂精彩紛呈，不能不說是一個巨大的遺憾。

總之，作為一名歷史教師，成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗是必然的，在堅持歷史課堂有趣與有效的前提下，只有在動態(tài)生成的課堂上不斷實踐、不斷反思，才能真正學到把握“動態(tài)生成課堂”的本領。經(jīng)常用新理念審視自己的教學行為，就一定能在歷史課堂中展示出大師的風采。

參考文獻：

馮新武.生成性資源：讓課堂編繹精彩[J].新課程：綜合版，2010（09）.

？誗編輯 薄躍華