信息技術(shù)課教學初探

李玉瓊

現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，它以計算機、微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為核心，在社會各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并改變著人們的工作、學習和生活。信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們最基本的能力與文化水平的標志。因此，學習信息技術(shù)，便成為時代的主人是每個學生的重要任務(wù)。

信息技術(shù)作為一門實踐性非常強的學科，其教學是實現(xiàn)新課程目標的一個良好載體，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一條極好途徑。要讓信息技術(shù)教學適應(yīng)新課程標準的要求，就必須對教學過程進行改革、創(chuàng)新。

一、合理組織教學，實施創(chuàng)新教學

學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心。而信息技術(shù)課就是一門能較快激發(fā)學生學習興趣的學科。對此，作為教師就應(yīng)該很好地利用這個有利條件，教師要及時從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。在這點上，教師教學組織的創(chuàng)新就顯得十分關(guān)鍵。

學生對信息技術(shù)課本來是充滿好奇心的，但在傳統(tǒng)教學的組織中，教師往往忽視對學生學習熱情的激發(fā)，常常用枯燥的示范演示開始教學，使學生的學習激情從一開始就處于低谷，甚至帶來厭煩的情緒。因此，要想激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，教師在教學組織上，就要為學生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，使學生因“疑”生趣，用“疑”生奇，產(chǎn)生創(chuàng)新動機。

實踐表明，學生在民主、和諧的環(huán)境中學習，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強和自我實現(xiàn)的需要，使他們敢于創(chuàng)新。

幾乎所有的學校電腦室教師機上都安裝有“電子教室”軟件，在教學中經(jīng)常有教師喜歡用教學廣播軟件對學生的學習進行全程控制，甚至時常中斷學生的學習，“好心”地為全體學生示范如何操作。其實，過多的教師講解和示范只會降低學生的學習興趣，阻礙學生自主學習和動手實踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)課本身的特點就是強調(diào)學生在教學過程中的實踐，教師就要給學生提供足夠的實踐活動空間。在學生的實踐過程中，凡學生能動手操作的，教師絕不代替；凡學生能主動闡述的，教師絕不替代，讓學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，將有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、采用多種媒體教學，恰當創(chuàng)設(shè)情境

在教學方法上，采用多媒體輔助教學手段能更直觀地讓學生學會最基本的操作，恰當創(chuàng)設(shè)一定的情境能有效激發(fā)學生的學習動機，使他們敢于面對問題的挑戰(zhàn)，去一個一個突破問題的堡壘，完成預(yù)設(shè)的教學目標和任務(wù)。作為信息技術(shù)課，自然應(yīng)走在多媒體輔助教學的最前列：在對學生做示范時，可以采用廣播功能，將操作過程播放到每個學生的電腦屏幕上，采取邊講解邊提問的方式，有意識地留出一些問題激發(fā)學生思考，并通過他們自己的實踐活動去總結(jié)、尋找答案；有時候則采取讓學生個別示范，其他學生參與評價、糾正的方式來組織課堂教學；還可以采用現(xiàn)有多媒體輔助教學資源作為示范講解的補充，通過多方面的刺激來強化學生的感知能力；我們還注意補充介紹根本沒有提到的方法技巧等，讓學生明白計算機工具的使用是“法無定法”的，以激發(fā)學生探求新知識的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)“真實”環(huán)境，注重實踐活動

在教學中，教師要注重實踐、注重行動、注重實效，以項目實踐活動為中心，課程的安排主要采用“在問題解決中學習”的教學設(shè)計，為知識的學習提供必要而“真實”的應(yīng)用情境。例如，在進行文字處理軟件Word這個部分的教學時，我讓每個小組的學生自己設(shè)計制作一份電子小報，內(nèi)容可以是和其他學科相關(guān)的，也可以是課外的。我只提出一般要求（如內(nèi)容健康，在版式上要盡可能使用圖形、文字、表格等元素），讓學生自由發(fā)揮其創(chuàng)作風格，當這部分內(nèi)容教完時，學生的作品也完成了，大多數(shù)學生已經(jīng)能將Word的各種元素應(yīng)用自如、靈活控制，真正體現(xiàn)了在“做”中“學”的思想。

在這樣的實踐活動中，對任務(wù)范圍的提出不宜過大、過寬，如果內(nèi)容空泛，學生在經(jīng)歷幾個回合的努力后仍然“見不到光明”，就會失望甚至打退堂鼓，所以任務(wù)難度的設(shè)計很有講究，應(yīng)該讓學生一個一個突破小問題，然后進行大綜合。如果非要先確定任務(wù)大目標，那么教師一定要善于分解、逐步細化，要讓學生看到通過一定的操作步驟后確實能夠順利地完成預(yù)期目標。

四、整合其他學科，促進學生全面發(fā)展

計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術(shù)課程的教學中，教師就應(yīng)該讓學生“把所學的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作應(yīng)用于日常學習和生活中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結(jié)合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

經(jīng)過教學實踐，我深深地體會到：信息技術(shù)課程知識雖然不難，但要上好這一門課并不容易。必須認真分析教學任務(wù)、教學內(nèi)容，研究教學對象，采取有效的創(chuàng)新教學策略，大膽實施，大膽改革，努力促進信息技術(shù)課堂教學更上一層樓。

參考文獻：

陳潔.中學信息技術(shù)分層教學的應(yīng)用研究[D].四川師范大學，2014（04）.

編輯 薛直艷