基于教師專業(yè)視域下的高校師范“微格”教學(xué)實踐探討

胥果

摘 要：新型的“微格”教學(xué)在我國師范教育中正在深入推廣，并在實踐中成了一種系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方略，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助力下，應(yīng)用于高校師范教育和在職教師技能訓(xùn)練，它給某一特定教學(xué)問題的解決帶來了新的思路和方向，在教學(xué)中表現(xiàn)出卓越的教學(xué)功效。以西華師范大學(xué)為研究對象，探討“微格”教學(xué)在提高教學(xué)技能訓(xùn)練方面的實踐運用。

關(guān)鍵詞：高校師范；“微格”教學(xué) 當(dāng)前的教育領(lǐng)域正在進行一場深入的改革，以課程和教師為對象的教育變革成了社會關(guān)注的熱點話題，立足于教師專業(yè)的發(fā)展，需要運用一種新型的教育思路和教學(xué)方法進行介入，伴隨著高等教育由“精英化”轉(zhuǎn)向“大眾化”，師范教育也產(chǎn)生了格局的重組和變化，原有的三級師范教育體系進入了新的轉(zhuǎn)型時期，在這一師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，必然會有各種沖突與矛盾，其中高校師范生的培養(yǎng)和教育便成了世人矚目的熱點。

一、高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)的起源和研究背景

高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)是在現(xiàn)代教育理念發(fā)展的基礎(chǔ)上衍生的，它在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的覆蓋下，實現(xiàn)了對高校師范生和教師的技能訓(xùn)練，是一種現(xiàn)代化環(huán)境下可控的教學(xué)形式，它注重反饋原理和評價原理的運用，針對某一特定問題進行解決。伴隨著高校教育的擴招，“微格”教學(xué)呈現(xiàn)出與外部環(huán)境之間的制約性特點，然而，通過對“微格”教學(xué)內(nèi)部機制的調(diào)控，則可以增強教學(xué)效果，使師范生的技能得到提高。同時，“微格”教學(xué)還有助于高校師范教育整體素養(yǎng)的生成，有助于高校師范生深入地領(lǐng)悟課程教材，創(chuàng)建良好的師生教育觀念。

高校師范教師的職業(yè)技能的良好生成，可以引入“微格”教學(xué)模式。西華師范大學(xué)是以教師教育為特色的高校，對于“微格”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐也正處在實踐和摸索階段，因此，如何整合高校資源，集思廣益，提高高校師范教學(xué)技能的訓(xùn)練效果，也是高校努力開展“微格”教學(xué)模式的目標(biāo)。

二、“微格”教學(xué)的定位及特點闡述

“微格”教學(xué)以其短小精悍而見長，它注重將復(fù)雜的教學(xué)行為進行細化和分解，在細化和分解的技能目標(biāo)下進行訓(xùn)練，通過對單一項目進行技能訓(xùn)練的反復(fù)，可以增強師范生或在職教師的教學(xué)技能。同時，“微格”教學(xué)還借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，由傳統(tǒng)的師生傳授式轉(zhuǎn)為科學(xué)而合理的技能培訓(xùn)式，利用專業(yè)的設(shè)備記錄“微格”教學(xué)實況，并進行分析和測評，通過反饋和測評的方式，對師范生或在職教師的技能訓(xùn)練進行強化，可以說是一種“縮小”的、“微型”的可控教學(xué)模式，可以取得較佳的教學(xué)效果。

“微格”教學(xué)的特點主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)范圍較少。在“微格”教學(xué)過程中，不宜有過多的學(xué)生，是對較少數(shù)量的學(xué)生進行某一單項技能的訓(xùn)練，以保證提供平等的訓(xùn)練機會。（2）教學(xué)時限性要求。由于教師技能復(fù)雜，要想一次性全面加以訓(xùn)練和掌握，幾乎是不可能的事，因此，要針對“微格”教學(xué)的時限性要求，對學(xué)生的某一單項技能進行較短時間的訓(xùn)練，這樣，可以盡量減少復(fù)雜性，增強單一有效性。（3）運用反饋原理和評價原理?！拔⒏瘛苯虒W(xué)注重訓(xùn)練過程的反饋，根據(jù)視聽設(shè)備的反饋信息，進行教學(xué)訓(xùn)練過程的評價。（4）具有理論與實踐整合的實用性效果。它是基于現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，并伴以實踐可操作的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）直奔主題，重點明晰?！拔⒏瘛苯虒W(xué)模式以學(xué)生為主體，并將教學(xué)任務(wù)確定為某一特定問題，這種目的明確的教學(xué)形式，可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展下的高校師范“微格”教學(xué)實踐

高校“微格”教學(xué)的具體實施，要整合內(nèi)部調(diào)控理論、多元智能培養(yǎng)理論、反饋評價理論、教師行動研究理論等，結(jié)合高校的專業(yè)進行理論與實踐課程的運用，具體可以采用以下幾種實踐策略：

1.加大高校“微格”教學(xué)的課程設(shè)置

高校的生源隨著招生規(guī)模的擴大而得以擴展，導(dǎo)致高校的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量出現(xiàn)了不對稱的沖突和矛盾，凸顯在“微格”教學(xué)方面則表現(xiàn)出“微格”教學(xué)設(shè)備的明顯不足，以及課程設(shè)置不合理等，高校要重視“微格”教學(xué)，加大“微格”教學(xué)的課時數(shù)，讓學(xué)生在充裕的時間里可以演示其技能，并運用角色扮演策略和教學(xué)評價策略，進行“微格”技能訓(xùn)練。同時，面對高校的電腦配置等資源不足、緊張的局面，要注重教學(xué)策略的分段實施，在有限的教學(xué)資源內(nèi)進行范例賞析、角色扮演等實踐教學(xué)，讓學(xué)生在高校資源的有效利用下，實現(xiàn)“微格”教學(xué)資源數(shù)據(jù)的共享，而其他教學(xué)策略如：技能訓(xùn)練評價等可以安排在其他適宜的位置進行。

2.引入現(xiàn)代化科技手段，提升“微格”教學(xué)的質(zhì)量

現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)等新型科技手段，為教學(xué)模式的實踐運用提供了助力，各種視頻圖片等新型教學(xué)資源正在引入高校的“微格”教學(xué)模式中，在具體形象的科技手段的支持下，高校“微格”教學(xué)模式發(fā)生了教學(xué)方式的深刻轉(zhuǎn)變，引發(fā)了教育思想的變革和創(chuàng)新，推動著高校“微格”教學(xué)向智能化、數(shù)字化的方向發(fā)展，有效提升了“微格”教學(xué)的質(zhì)量。

3.全面完善“微格”教學(xué)的理論體系

高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)中的理論體系掌握水平，直接決定了“微格”教學(xué)的效果，因此，要對“微格”教學(xué)進行全面完善，不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論、網(wǎng)絡(luò)測評理論相結(jié)合，不斷完善“微格”教學(xué)的知識體系，用科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)生的實踐，減少學(xué)生因知識儲備不足而產(chǎn)生的畏難情緒。

4.重構(gòu)高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)的師資隊伍

“微格”教學(xué)模式在我國的實踐運用還較晚，具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師水平還有待進一步提升，同時，“微格”教學(xué)課程的資源缺乏也是其中的一項制約要素，與“微格”教學(xué)配套的教學(xué)資源還比較缺乏，因而，對高?！拔⒏瘛苯虒W(xué)師資隊伍的建設(shè)是一個重要而關(guān)鍵的問題，要加強對“微格”教師的理論知識培訓(xùn)，更好地對“微格”教學(xué)進行系統(tǒng)的設(shè)計和調(diào)整，促進教案編寫、觀摩示范、實習(xí)指導(dǎo)等步驟的有效實施。

5.注重“微格”教學(xué)的不同訓(xùn)練方式

在高校“微格”教學(xué)中，由于師范生個體的素質(zhì)水平不一，“微格”教學(xué)的技能訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計也不相同，為了使師范生更好、更快地進入角色，教師要注重對師范生個人素養(yǎng)的培訓(xùn)，其中包括心理調(diào)適和理論儲備等方面的準(zhǔn)備。另外，“微格”教學(xué)的模式是將教學(xué)技能由繁變簡、由難變易，是對技能的細化和單一化的訓(xùn)練。在這一過程中，許多學(xué)生都表現(xiàn)出隱藏其弱項的心理狀態(tài)，對于自己優(yōu)勢的技能都樂于接受，而不愿正視和解決自身的薄弱技能。鑒于學(xué)生的這一普遍心理狀態(tài)，教師可以采用逆向的技能訓(xùn)練方法，即首先用綜合訓(xùn)練的方式測出學(xué)生的不同狀況，再進行單一缺陷技能的重點訓(xùn)練，這種逆向的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生找出自己在實踐中存在的問題，真正在實踐中增強個人的技能弱項。

6.運用網(wǎng)絡(luò)框架的“微格”教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的“微格”教學(xué)評價，主要以教師點評、小組學(xué)生互評為主，伴隨著“微格”教學(xué)進入了信息化進程，對于“微格”教學(xué)的評價體系也進展到運用網(wǎng)絡(luò)框架測評的實現(xiàn)，這是一個巨大的飛躍?；诰W(wǎng)絡(luò)的“微格”教學(xué)評價系統(tǒng)，體現(xiàn)出跨越時空的特點，是一種開放式的教學(xué)技能評價環(huán)境，注重大范圍的群體參與方式。

綜上所述，高校“微格”教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)越，它在傳統(tǒng)教育理論的基礎(chǔ)上，得到了較大的延伸和拓展，并利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)了對教學(xué)技能訓(xùn)練的細化訓(xùn)練，提升了教學(xué)效果和質(zhì)量。

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編輯 薛直艷；教育變革