在地理教學(xué)中如何滲透道德教育

李晶晶 李福健

摘 要：在高考指揮棒下，教育往往變成了教學(xué)，教師在教學(xué)中只注重眼前利益，而忽視了長遠(yuǎn)利益；只注重知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生終生發(fā)展至關(guān)重要的道德教育，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)國家和社會(huì)的不負(fù)責(zé)。鑒于此主要闡述了在地理教學(xué)中滲透道德教育的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；道德教育；案例教學(xué)

德國教育學(xué)家、心理學(xué)家赫而巴特曾說過：“教學(xué)產(chǎn)生思想，而教育則形成品格。教育不能脫離教學(xué)，這就是我教育的全部。”由此可見，教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)生思想品德的形成至關(guān)重要，教學(xué)活動(dòng)的宗旨是使學(xué)生形成良好的品格、健康的思想。

憑借學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透道德教育是當(dāng)今教育的主題，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理教學(xué)中包含著眾多的道德教育素材。有資源、環(huán)境、人口、發(fā)展和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容；也有愛國主義、辯證唯物主義、國際主義、災(zāi)害意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任和人生態(tài)度等內(nèi)容。這些內(nèi)容有的很明確，有的卻滲透在各章節(jié)中，這就要求我們教師在教學(xué)中要深入挖掘教材，正確處理教材，做到知識(shí)傳授與道德教育的完美結(jié)合。在地理教學(xué)中滲透道德教育有以下幾種效途徑：

一、回顧歷史，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，拓展德育知識(shí)

歷史故事和當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事要聞，使地理教學(xué)充滿活力和時(shí)代氣息，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且能幫助學(xué)生理解和鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解國情國策和世界形勢(shì)，從而拓展德育知識(shí)。如，在講授“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)今時(shí)事指出我國南海黃巖島和東海釣魚島自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的、客觀的、發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

二、從全球的角度，樹立保護(hù)地球的意識(shí)，擴(kuò)大德育范圍

世界只有一個(gè)地球，地球是人類唯一的、共同的家園，高中地理教材中涉及這方面的知識(shí)很多，如二氧化碳等溫室氣體排放導(dǎo)致的全球氣候變暖、海平面上升；酸雨的危害；臭氧層破壞可能造成的危害；厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象對(duì)全球氣候及生態(tài)的影響；地理環(huán)境的整體性和差異性；跨國公司；經(jīng)濟(jì)全球化等。通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在科技飛速發(fā)展的21世紀(jì)，不僅地球的環(huán)境是一個(gè)有機(jī)整體，各國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展也密不可分，任何一個(gè)國家的沖動(dòng)行為都有可能對(duì)他國和全球帶來影響。借鑒他國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)，吸取他國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生參與國際經(jīng)濟(jì)交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，自覺保護(hù)地球環(huán)境。

三、開展案例教學(xué)，提高德育效果

案例教學(xué)，不以他國他鄉(xiāng)為背景，就以學(xué)生所在城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為背景，這樣學(xué)生不但有親切感，也便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。教師可以通過具體的例子，設(shè)置引導(dǎo)性的問題，通過開展主題討論、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查、綜合比較等方法來開展道德教育，使學(xué)生在探究中悟出德育內(nèi)容。如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染”時(shí)，課前將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)小組，以小組為單位到所在的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行調(diào)查、搜集材料，課上各小組派一個(gè)代表展示所調(diào)查的結(jié)果，介紹實(shí)地調(diào)查所獲得的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。教師對(duì)各組的觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后引導(dǎo)學(xué)生分析固體廢棄物污染產(chǎn)生的原因及危害。緊接著進(jìn)行角色扮演，假如你是該區(qū)域的領(lǐng)導(dǎo)，你將如何解決本區(qū)域的固體廢棄物污染問題？學(xué)生積極討論發(fā)言，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過這樣的案例學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握固體廢棄物污染產(chǎn)生的原因及危害，并探討了解決措施。

四、理論與實(shí)際相結(jié)合，傳播德育思想

純理論的教學(xué)總是那么蒼白無力，沒有說服力，使得課堂非?？菰?。將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際是地理新課程改革中最重要的理念之一。在地理教學(xué)中，教師必須通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，體會(huì)地理的價(jià)值，并從中感悟道德教育。例如，在學(xué)習(xí)“城市風(fēng)”時(shí)，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，用經(jīng)濟(jì)觀和環(huán)境觀，科學(xué)合理地解釋如何規(guī)劃城市綠地和污染嚴(yán)重的工廠，讓學(xué)生討論如何才能將城市的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益統(tǒng)一起來。在課堂上讓學(xué)生了解自己所處的城市或自己所看到的城市進(jìn)行規(guī)劃時(shí)應(yīng)該考慮的因素，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”只要我們教師在教學(xué)中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí)，善于深入挖掘、精心設(shè)計(jì)，教材中許多素材都可以滲透道德教育。值得注意的是，在進(jìn)行道德教育的過程中，要避免本末倒置，不要過于講解理論，應(yīng)換位思考，以學(xué)生可以接受的方式，在學(xué)生的認(rèn)知能力范圍內(nèi)多做些文章。

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編輯 薛直艷