教師教育者：內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究

王曼卿

摘 要：所謂教師教育者，指的是為教師提供教育的教職人員，它不單包含基礎(chǔ)教育層次，也包含中等師范與高等教育機構(gòu)中的教職人員。教師職業(yè)存在雙專業(yè)特性，要求教育知識與學(xué)科知識并存。最近幾年，學(xué)術(shù)研究針對中小學(xué)老師自我認(rèn)同的研究比較多見，但是針對教師教育者身份認(rèn)同的研究卻很少。對教師教育者身份認(rèn)同比較模糊為相關(guān)專業(yè)發(fā)展的一大阻礙，該類教職人員為師資教育知識生產(chǎn)者、教職專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)者和教育文化促進者。對該類工作者角色進行探究為增強其身份認(rèn)同的有力手段，也為該類人員從事工作奠定邏輯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師教育者；內(nèi)涵；身份認(rèn)同；角色認(rèn)同

對于大學(xué)場域中的教師教育者基本可劃分為三類：學(xué)科教育論、教育以及學(xué)科專業(yè)教師。但是實際上，構(gòu)筑滿足新課改標(biāo)準(zhǔn)的教師教育者的身份認(rèn)同卻是教改工作非常重要的環(huán)節(jié)，如果這項工作沒有做好，那么新課改也只能是治標(biāo)不治本。原因是，身份認(rèn)同存在政治重要性，所有社會運動假使想要正常發(fā)展下去，就應(yīng)該賦予其中個體共同身份。本文經(jīng)審視隱藏于教師教育者群體日常行為背后但是卻能對其構(gòu)成深遠影響的角色選擇、身份認(rèn)定和構(gòu)建場域特點，希望為了解改革阻礙，科學(xué)合理地調(diào)整改革對策，同時促進教師教改發(fā)展做出一定的貢獻。

一、教師教育人員的內(nèi)涵

《校長：作為教師教育者》中認(rèn)為，校長也是教師教育者中的一員，為師資專業(yè)發(fā)展主要責(zé)任人，事實上這已經(jīng)是在研究教師教育人員的內(nèi)涵了。但到了今天，國內(nèi)有關(guān)教師教育人員內(nèi)涵還沒有達成共識，但觀點也主要集中于以下幾方面：首先，教師教育人員只為主要職務(wù)，即為培養(yǎng)教師的專業(yè)型教師。該類觀點指出專門擔(dān)當(dāng)教育教師之職的就是教師教育人員。其次，正規(guī)師資教育工作專業(yè)教師均歸為教師教育人員范疇。職前、入職及職后從事相關(guān)工作專職教師，主要對師范生或有教師意愿的非師范生及社會學(xué)員專業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)。再次，憑借教學(xué)、研究與服務(wù)活動，對教師與師范生發(fā)展人員給予幫助的人員均為教師教育人員范疇。該觀點認(rèn)為，該類從業(yè)者從事基礎(chǔ)教學(xué)新教師與師范生實踐指導(dǎo)規(guī)劃、實施小本老師培養(yǎng)的教職人員。該類觀點指出校長也屬于其中一員。該類型教師教育人員旨在為推動準(zhǔn)教師、師范生專業(yè)發(fā)展做出貢獻。

二、教師教育人員的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同屬于一個傳統(tǒng)概念。在哲學(xué)研究范疇，查爾斯·泰勒對該概念曾做過系統(tǒng)研究，他指出自我性與人為善及道德存在密切關(guān)系，認(rèn)同由四部分構(gòu)成，也就是道德根源概念、主體概念、表達方式與社會范疇，自我大致表現(xiàn)為三方面特質(zhì)，也就是自我為相對客體，自我某部分經(jīng)自我解釋形成，個體在其他自我當(dāng)中才能尋得自我。站在社會學(xué)視角，米德做出過重大貢獻。米德看重自我認(rèn)同同周邊氛圍間的關(guān)系，憑借自我意識，個體在某方面也成為環(huán)境的一部分。根據(jù)以上社會學(xué)家與哲學(xué)家的觀點，教師教育人員身份認(rèn)同即為他們自我探索的過程，但是目前教育人員身份認(rèn)同并未達成共識。美國相關(guān)從業(yè)者習(xí)慣將自身視作教授，此外還有很多研究報道中教師教育者身份也不清晰，普遍存在下述觀點：教師教育人員包含課程教學(xué)、心理學(xué)與教育學(xué)教師；另外還包含有關(guān)學(xué)科，如數(shù)學(xué)與中文教學(xué)等大學(xué)教師；還包含同人有關(guān)的學(xué)科教師，如哲學(xué)、禮儀課程等。還有觀點認(rèn)為，所有為教師提供培訓(xùn)服務(wù)的大學(xué)教師均為教師教育人員，這同樣也為廣義范疇的教師教育人員。雖然造成身份認(rèn)同相對模糊的原因多種多樣，但其大學(xué)化趨勢與高教領(lǐng)域地位不高卻是較為主要的原因。所以，也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)通過制度完善等提升相關(guān)從業(yè)者地位，或為其授予一定席位。

三、教師教育人員的角色

本文認(rèn)為該職業(yè)從業(yè)者需要扮演的角色大致如下：教師培養(yǎng)知識生成者、教職專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)者和教育文化促進者。首先，師資教育知識生產(chǎn)者?？蒲小⒔虒W(xué)與社會服務(wù)為大學(xué)三類主要功能，當(dāng)中科研即為知識生產(chǎn)活動。從事學(xué)術(shù)探究，擴充師資教育知識儲備，開發(fā)理論基礎(chǔ)深厚的、相關(guān)的、縝密的研究與實踐，充當(dāng)帶頭表率角色，同時致力于提升師資教育專業(yè)質(zhì)量。對于知識生產(chǎn)，主要做到把隱性知識做顯性處理，將實踐經(jīng)驗提升至理論層次。其次，專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)者。對專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)指的是從業(yè)者對教師知識理念或素質(zhì)能力等諸多方面提供幫助與支持，該職業(yè)從業(yè)者也可說為師范生同實際學(xué)校教育間的紐帶，開發(fā)教師團隊協(xié)作能力，在協(xié)調(diào)指導(dǎo)教師、師范生與大學(xué)老師方面發(fā)揮著重要作用。再次，教育文化促進者。美國教師教育人員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，從業(yè)者需在文化勝任力方面做出努力，促進相關(guān)領(lǐng)域社會公正。處在美國多元化社會，學(xué)生具備的社會文化各不相同，教師針對學(xué)生差異性，在教學(xué)、課程安排和輔導(dǎo)等方面加以適當(dāng)調(diào)整。教師教育者教學(xué)時，也要同教師溝通該觀點，也就是針對文化背景不同的學(xué)生展開不同教育。還需要指導(dǎo)教師養(yǎng)成積極、健康文化觀，原因是教師是積極社會文化傳播載體的重要組成。

教師教改核心內(nèi)容在于提升教師培養(yǎng)質(zhì)量與水平，人們需要把教育對象視作教改主體，而提升教師教育者質(zhì)量的基礎(chǔ)便在于身份與角色的認(rèn)同，想要促進身份認(rèn)同，包含外部環(huán)境和主觀努力兩方面。身份認(rèn)同是特定環(huán)境下個體經(jīng)同他人互動與對自身經(jīng)歷深思構(gòu)建而成自我角色認(rèn)知，能幫助個體充分了解自身生活閱歷、社會期待、個性傾向還有人生愿景等，達到社會期望和自身要求整合效果，它同時存在確定性、結(jié)構(gòu)性、權(quán)變性與建構(gòu)性等特征。撇開外部環(huán)境不談，主觀努力構(gòu)建于從業(yè)者對自身專業(yè)身份和地位認(rèn)識，還有在此前提下的意志和情感保障，促使身份認(rèn)同達到理想效果。

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？誗編輯 趙飛飛