中職《解剖學基礎(chǔ)》信息化課堂教學的 探索與思考

陳桃榮++李光輝

摘要：全球進入信息化時代，給中職教育帶來了革命性影響，信息化課堂教學也蔚然成風。本文主要探討了中職衛(wèi)校《解剖學基礎(chǔ)》信息化課堂教學。

關(guān)鍵詞：中職 《解剖學基礎(chǔ)》 信息化 課堂教學

一項技術(shù)的發(fā)明掀開了一個新時代的篇章，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明和智能手機的普及，使我們無時無刻不被身邊無邊界、海量的多媒體信息所包圍。信息化給中職衛(wèi)校的教學帶來了革命性影響，尤其是最基礎(chǔ)且最重要的形態(tài)學課程——《解剖學基礎(chǔ)》的教學。

解剖學是醫(yī)學專業(yè)學生最先接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性相當于高樓大廈的奠基石，但是它的教學內(nèi)容相當繁雜，并有大量枯燥乏味且生僻難懂、不易記憶的醫(yī)學新名詞。在信息化時代，按照傳統(tǒng)的課堂教學模式授課很難適應(yīng)個性獨立、追求時尚、摒棄陳腐、好奇喜新的中職生。針對《解剖學基礎(chǔ)》的學科特點，及當前中職生的心智水平和文化素質(zhì)，我們在《解剖學基礎(chǔ)》教學過程中嘗試了信息化課堂教學，取得了較好的教學效果，不僅激發(fā)了中職生學習《解剖學基礎(chǔ)》的興趣，而且提高了他們理解新知識的能力。

一、信息化課堂教學的含義及特點

（一）信息化課堂教學含義

課堂教學是中職衛(wèi)校醫(yī)學基礎(chǔ)課教學中普遍使用的一種方式，是學生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學，是以現(xiàn)代教育思想和教學理念為指導，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學方法，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學平臺完成的課堂教學。因此，信息化課堂教學就是在課堂教學中，有機結(jié)合傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學生為主體、以教師為主導，且直觀、生動、形象、有趣的學習情境，用多媒體形式有效、真實地再現(xiàn)教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學生積極主動地參與并享受教學過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。

（二）信息化課堂教學的特點

1. 改變教師角色

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學生借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學模式基于建構(gòu)主義學習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習服務(wù)的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學活動的組織者，成為引導學生學習的高級伙伴和合作者；另一方面，學生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、會話交流和合作學習等方式開展自主學習。在這樣的課堂上，教師把時間還給學生，把學習方法教給學生，促使學生更加主動、智慧地學習，全方位、多角度地培養(yǎng)學生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導學生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。

2. 享受學習過程

信息化課堂教學就是依托多媒體計算機、智能手機、數(shù)字化教學資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)教學情境，合理設(shè)計教學過程，整合教學資源，以構(gòu)成理想的教學環(huán)境，為支持學生主動“學”提供保障，使得學生能夠積極主動地探究知識。

由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學生的學習樂趣，愉快地享受學習過程。

3.創(chuàng)新教學方式

在信息化課堂教學中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學習、獨立學習等多樣的教學方式，明確重點，突破難點，解決關(guān)鍵點。在教師指導下，學生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學資源的開放，學生可以不受時空的限制進行學習，極大地豐富了學生自主學習的方式。

在智能手機無處不在的校園里，學生還可以利用課余碎片化時間學習知識。如學習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學習理論，有效鞏固和提高了課堂學習效果。

4.豐富信息來源

信息化技術(shù)手段為課堂教學提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。多種媒體的運用使得教學信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學生的主人翁地位。

二、中職《解剖學基礎(chǔ)》信息化課堂教學的開展

（一）構(gòu)建信息化解剖學課堂教學環(huán)境

首先，學校建設(shè)了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學平臺、QQ群和微信平臺發(fā)布通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。

（二）提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學生有不少是當年中考或高考沒考好的學生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學習的學習習慣。”因此，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學方法，豐富信息化教學資源，使之能適應(yīng)中職生學習習慣和能力，把灌輸式教學變成參與式教學。endprint

首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學效果，所以在保留解剖學學科知識的完整性、科學性和先進性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學目標具體化，直接呈現(xiàn)考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學習理論，教師鼓勵學生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學習。

其次，利用信息技術(shù)使解剖學知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學習資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導圖軟件進行編制。

（三）利用信息化技術(shù)解決教學重點和難點

《解剖學基礎(chǔ)》 的專業(yè)名詞繁多，知識量大，知識之間的關(guān)聯(lián)性不強，缺乏邏輯性，加之人體解剖學隸屬形態(tài)學，需要建立立體感、層次感等，這就給學生學習《解剖學基礎(chǔ)》帶來了一定的難度。在信息化課堂教學中，教師可以利用大量的圖片、動畫、音頻視頻、微課等對解剖學教學內(nèi)容進行信息化處理，梳理和歸納出學生容易混淆的重點和難點，增強教學的直觀性和趣味性，提高學生的學習效率。如教師可以把椎骨形態(tài)歸納為“一體一弓七個突起”，心臟外形可歸納為“一尖一底二面三緣三溝”，再運用信息化技術(shù)制作比較圖表、流程圖等，就可深化學生對知識的理解；在教學主動脈行程及其主要分支等連續(xù)性結(jié)構(gòu)時，教師可以利用思維導圖軟件編排簡易、美觀、新穎的順序網(wǎng)絡(luò)，極大地提高了學生的記憶效率。

三、信息化課堂教學存在的問題及思考

（一）片面理解信息化課堂教學

目前，有不少教師對信息化課堂教學的認識和觀念還停留在播放幻燈片上，把電子白板當黑板用，把PPT教學課件當板書用，課堂教學依舊“滿堂灌”。也有的教師認為直接運用信息化資源，如目前流行的微課，教師就能“一勞永逸”了。其實，推進信息化課堂教學，關(guān)鍵在于教師要緊緊圍繞課堂教學，探索信息技術(shù)在教學中的有效運用。無論怎么發(fā)展，信息化教學都不能代替教師，教師不是簡單地信息資源使用者，而是挖掘者、建設(shè)者和創(chuàng)造者，教師必須根據(jù)學生的學情分析、課程標準、教學大綱及職業(yè)標準等情況重新設(shè)計教學過程，可以說，教師既是課堂教學這部“電影”的編劇，又是導演和演員。

（二）過分依賴信息化資源

信息化為解剖學教師提供了豐富多彩的教學資源，給教學帶來了極大的便利，致使有的教師想方設(shè)法地尋找信息化資源，卻忽視了模型、標本等傳統(tǒng)教學資源。其實，形態(tài)學傳統(tǒng)的模型、標本等的直觀性和真實性是信息化資源所無法比擬的，它能使學生更容易理解某些知識。如用心臟的模型來觀察心臟四腔位置結(jié)構(gòu)及各瓣膜的形態(tài)結(jié)構(gòu)，即使教師用清晰的圖片、生動的動畫都比不上模型的直觀明了、簡單易懂；又如全身各器官位置及毗鄰關(guān)系，目前沒有一個信息化資源能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)模型的直觀效果。此外，在日常教學中，有些教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，會誤導學生產(chǎn)生“一切學習資源只來源于網(wǎng)絡(luò)”的意識，使得學生忽略生活中接觸到的事物，不懂得觀察生活、體驗生活。因此，在信息化教學設(shè)計中，教師應(yīng)從多角度、多渠道獲取最適合教與學的教學資源。

（三）難以建設(shè)優(yōu)秀的信息化教學資源

開展信息化課堂教學，需要豐富、優(yōu)秀的信息化資源的支持。但是，當前大多數(shù)信息化資源的質(zhì)量不高，形式仍然停留在PPT課件、圖片及動畫視頻上。在信息化資源的建設(shè)過程中，教師完全遵照個人的意愿和想法，盲目追求資源的數(shù)量，沒有進行多方協(xié)調(diào)，導致信息化資源缺乏針對性和系統(tǒng)性。其實，信息化教學資源的建設(shè)必須兼顧硬件的投入和教師信息素養(yǎng)的提高兩個方面，只有做到兩手都要抓、兩手都要硬，才能快速提高《解剖學基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量。

（四）難以創(chuàng)新信息化環(huán)境下課堂教學模式

部分教師沒有正確認識信息技術(shù)的功能，信息化教學設(shè)計不合理，文字信息的電子化使信息容量激增，而且教師沒有根據(jù)信息化課堂教學方式的多樣化而系統(tǒng)地、有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程，以至于教師不能充分發(fā)揮主導作用，只是把“人灌”變成了“機灌”，課堂教學仍以教師為中心。

要想實現(xiàn)信息化課堂教學，教師必須創(chuàng)新教學模式，精心篩選和組織教學資源，為學生提供支持和幫助，使學生能積極主動地參與教學過程。因此，只有轉(zhuǎn)換師生角色，靈活運用信息資源，才能真正實現(xiàn)信息化課堂教學，否則教師只會守著現(xiàn)代化信息工具進行傳統(tǒng)式的教學。

四、結(jié)語

要想提高《解剖學基礎(chǔ)》課堂教學效率，教師就應(yīng)在使用信息化課堂教學過程中，增強教學內(nèi)容的直觀性和趣味性，以及教學方式的時尚性，激發(fā)學生自主協(xié)作式學習的熱情，提高學生記憶繁瑣解剖學名詞的效率，克服死記硬背的不良習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、學習探究及團隊合作的能力，開發(fā)學生潛力。當然，在信息化課堂教學中還存在許多問題，如信息化教學環(huán)境沒有普及、教師信息素養(yǎng)提升不夠快、信息化教學資源質(zhì)量不夠高等。我們堅信只要以充滿激情的開放心態(tài)去迎接信息時代的挑戰(zhàn)，就能大力推進信息化課堂教學。

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（作者單位：陳桃榮 南昌市衛(wèi)生學校解剖生理教研室；李光輝 南昌市衛(wèi)生學校遺傳生化教研室）endprint