英語教學(xué)，與繪本聯(lián)姻

林曉

繪本是指通過繪畫和文字，從不同角度進(jìn)行交織、互動，從而記敘一個故事，即圖畫書，圖文并茂、真實語境、情節(jié)生動、強(qiáng)調(diào)復(fù)現(xiàn)，思維發(fā)散是繪本的主要特點。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生走近繪本，品味和分享優(yōu)秀的英文繪本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率？兩年來，筆者嘗試在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等多種課型中運用英文繪本，獲得了意想不到的教學(xué)效果。

一、字母教學(xué)，繪本激趣

在傳統(tǒng)的字母教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀，課堂教學(xué)枯燥、乏味。為了讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)字母，筆者把英語繪本引入字母教學(xué)中。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母時，筆者先和學(xué)生一起閱讀了英文繪本《Chicka Chicka Boom Boom》，故事是從“ A told B，and B told C，‘I'll meet you at the top of the coconut tree.”開始的，26個英語字母就像一個個可愛的小精靈，蹦蹦跳跳地來到了一棵椰子樹上聚會。當(dāng)故事發(fā)展到最后，“Still more – W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the – Oh， no！” 26個字母全都出現(xiàn)了。

在課堂教學(xué)中，筆者首先借助多媒體逐頁呈現(xiàn)了繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感知26個小寫字母；然后，筆者播放了Flash動畫，和學(xué)生一起興致勃勃地觀看動態(tài)繪本；接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀字母；最后，筆者布置家庭作業(yè)：“根據(jù)繪本的故事情節(jié)，請你們扮演自己最喜愛的字母，并和同桌相互表演?！惫P者通過閱讀和演練繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了輕松自然的教學(xué)情境，學(xué)生很快就掌握了26個字母的讀寫和排列順序。

二、詞匯教學(xué)，繪本共情

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，筆者運用繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了語境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性，突出了詞匯教學(xué)的整體性。如在教學(xué)動物單詞時，筆者充分利用英文繪本《Moo Moo brown cow》輔助詞匯教學(xué)，在“Quack，quack，white quack，have you any ducklings？”的疑問中，和學(xué)生開始了美妙的動物園之旅。每一頁都是不同的新動物，隨著動物的陸續(xù)登場，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生很快就能輕松地回答出：“Yes Kitty，Yes Kitty，four fluffy ducklings.”在學(xué)習(xí)動物的單詞和簡單的問答句型之外，學(xué)生還復(fù)習(xí)、鞏固了顏色、數(shù)字等英語單詞。

三、閱讀教學(xué)，繪本促讀

小學(xué)生閱讀資源有限，把英文繪本融入閱讀教學(xué)，不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

在閱讀教學(xué)中，筆者選擇了經(jīng)典繪本《Little Red-cap》，它是一本家喻戶曉的經(jīng)典繪本故事，講述了小紅帽在去外婆家的路上，遇見了一頭大灰狼，最后被獵人救出的故事。筆者設(shè)計了“六步繪本閱讀模式”：第一步，瀏覽圖畫入故事；第二步，帶著疑問猜故事；第三步，帶著好奇理解故事；第四步，帶著期待聽故事；第五步，帶著感情講故事；第六步，帶著欣賞分享故事。通過分步設(shè)計，學(xué)生不僅能有效進(jìn)行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)容，還能培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得科學(xué)的閱讀方法，形成正確的閱讀策略。如在進(jìn)行繪本閱讀第3步——帶著好奇理解故事，筆者引導(dǎo)學(xué)生找一找“What can the rat do？”，并為學(xué)生提供兩條提示：“借助圖片及上下文理解生詞；通過查詢辭典拼讀單詞?！痹谔崾镜膸椭?，學(xué)生順利地完成了閱讀任務(wù)，提高了閱讀效率。

四、寫作教學(xué)，繪本提升

寫作訓(xùn)練是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，筆者把英語寫作和繪本閱讀有機(jī)結(jié)合起來，通過畫寫、仿寫、猜寫、續(xù)編、創(chuàng)編等多種形式進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

如在教學(xué)can的用法之后，為了幫助學(xué)生掌握情態(tài)動詞can的運用方法，筆者選擇了繪本故事《The Snake and the Rat》，來進(jìn)行寫作練習(xí)，它描繪了一只機(jī)靈的田鼠被蛇抓到后機(jī)智脫險的故事。

在課堂上，筆者通過PPT播放了Flash動畫，讓學(xué)生帶著問題聽故事、看故事，帶著期待說故事，帶著感情讀故事。對于重復(fù)出現(xiàn)的重點句型“What can you do”“Can you dance”，為了便于學(xué)生掌握關(guān)鍵句型，筆者刪減了繪本中的故事場景：The rat can ， and .He can't .The snake can .He can't .At last，the rat .The snake is . 在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生整合各場景的句型，寫成一首朗朗上口的故事小詩“The Rat and the Snake”，并自由誦讀。有了這一環(huán)節(jié)的鋪墊，筆者設(shè)計的第六個環(huán)節(jié)——自編故事“ what can I do”便水到渠成。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽三小）endprint