信息技術在初中函數(shù)教學中的運用

謝麗萍

摘要：在教學過程中，教師運用信息技術能有效提升課堂教學效率，方便學生理解課文內容。本文簡要分析了初中函數(shù)教學存在的問題，并從激發(fā)學生的學習興趣、直觀地呈現(xiàn)函數(shù)知識兩個方面探討了如何在初中函數(shù)教學中運用信息技術，以期加深學生對函數(shù)知識的理解。

關鍵詞：初中函數(shù)教學 信息技術 運用

函數(shù)知識是初中數(shù)學教學的重點之一，也是中考的必考知識點。但函數(shù)知識較為抽象，初中生難以理解。筆者建議，教師可將信息技術引入初中數(shù)學課堂教學，加強學生對函數(shù)知識的理解，提高學生的數(shù)學成績。

一、初中函數(shù)教學存在的問題

1.教師教學方式單一

在教學《函數(shù)》時，教師的教學方式比較單一。初中函數(shù)知識抽象難懂，如果教師只是單純地向學生傳授理論知識，難以活躍課堂氛圍，學生容易失去學習的積極性，甚至產生厭學情緒。此外，大部分學生不具備抽象思維，無法理解教師講授的函數(shù)知識，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方式講解函數(shù)，會使函數(shù)教學變得更復雜，不利于學生掌握函數(shù)知識。

2.教師忽視了運用信息技術

如今，信息技術被廣泛運用于教學領域，大部分教室都配有多媒體設備。然而，部分教師卻不習慣運用信息技術，依舊把教材、黑板及粉筆作為主要教學手段，認為運用信息技術會分散學生的注意力。雖然有的教師運用了多媒體技術，但也只是為了完成上級領導的任務，課件質量不高，對教學沒有實質性幫助。甚至有部分教師不愿意花時間制作課件，把從網上下載的課件直接用于教學，沒有結合學生的實際情況修改課件，導致課件沒有針對性，教學效果不明顯。

3.教學時間緊迫

函數(shù)知識繁雜，部分教師為了在指定時間內完成教學任務，不得不加快教學進度，導致教學效率降低，教學效果不理想，只有小部分學習成績好、邏輯思維強的學生能跟上教學進度。

二、信息技術在初中函數(shù)教學中的運用

1.激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習原動力來源于對函數(shù)的喜愛。傳統(tǒng)的教學方式以口述與板書為主，課程顯得呆板無趣。而運用信息技術，以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)教學內容，就能使函數(shù)教學立體化，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。因此在開展函數(shù)教學時，教師應思考如何激發(fā)學生的求知欲和學習函數(shù)的興趣。當學生產生了求知欲后，就會自主探索函數(shù)知識。課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂導入設計可以讓學生長時間保持學習熱情，為取得理想的教學效果奠定基礎，教師可以借助信息技術，精心設計導入環(huán)節(jié)，從而有效調動學生的學習積極性。

2.直觀地呈現(xiàn)函數(shù)知識

函數(shù)圖像是函數(shù)的重點內容，對學生的思維能力要求較高，如果教師僅僅在黑板上手繪與函數(shù)對應的圖像，難免會出現(xiàn)失誤，造成偏差，不利于學生全面理解函數(shù)知識。如果教師在課堂教學過程中運用信息技術，一方面，可以保證函數(shù)圖像的準確性，幫助教師節(jié)省時間；另一方面，能使函數(shù)圖像更直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，便于學生理解，也有利于培養(yǎng)學生數(shù)形結合的數(shù)學思維，幫助學生更好地學習函數(shù)知識。

以《反比例函數(shù)圖像》為例，在開展教學時，大部分教師只是要求學生選取幾個點，之后進行連線，部分學生可能會將圖像連成折線形。這就表示他們沒有理解“反比例函數(shù)的圖像是兩支曲線”這個知識點。教師如果運用信息技術，可以短時間內計算出多個坐標點，并將坐標點標記在直角坐標系中，之后連接各點，便會形成兩支雙曲線，從而加深學生對反比例函數(shù)圖像的記憶。不僅如此，教師還可以改變反比例函數(shù)中的系數(shù)，讓學生觀察反比例函數(shù)圖像的變化，如y=，y=。學生通過觀察圖像便會發(fā)現(xiàn)，反比例函數(shù)y=中，|k|的值越大，圖像與坐標軸距離就越遠。由此可見，在初中函數(shù)教學中運用信息技術，能夠更加具體、直觀地呈現(xiàn)知識，便于學生理解記憶。

總而言之，信息技術能有效提升學生的學習效率和數(shù)學水平，所以在教學過程中，教師應積極運用信息技術，強化學生對函數(shù)知識的理解，為今后的函數(shù)學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]包春暉.信息技術與初中函數(shù)教學整合的策略研究[J].科技信息（學術研究），2007，（21）.

[2]韓秀艷.信息技術手段在初中數(shù)學教學中的運用例談[J].學周刊，2015，（25）.

（作者單位：江西省全南縣金龍初級中學）endprint