大學數(shù)學大班教學中相關問題的解決

姜鵬　劉欣　魯亞男

【摘要】本文通過對當前大學數(shù)學教學普遍采取的大班教學模式中存在的問題進行了分析和總結，對后排學生問題、課堂討論與練習問題、師生間的交流問題、課堂測驗問題等提出了解決方法。

【關鍵詞】大學數(shù)學 大班教學

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0143-01

近年來，我國高等教育改革不斷深入開展，辦學模式和理念等方面較過去有著較大的轉(zhuǎn)變。高等院校的招生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加，各院校在數(shù)學教學中普遍采用了大班教學模式，這與擴招前普遍采用的小班教學模式存在顯著差異，隨之產(chǎn)生了一些亟待解決的問題，下面對此逐一討論，并給出相應的解決方案。

一、后排學生問題

在大班數(shù)學教學中，坐在教室后排的學生聽課效果往往不如坐在前排的學生。這是因為他們距離黑板較遠，教師板書的視覺效果大打折扣，尤其是像線性代數(shù)這樣的課程，板書中有著大量的腳標，它們本來就比正常書寫的字母小，如果某些學生存在視力上的問題，就可能干擾他們對課程內(nèi)容的準確理解。教師同樣由于視覺的原因，在教學中容易忽視后排學生的反饋。在數(shù)學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常坐在后排的學生相對于經(jīng)常坐在前排的學生，往往在學習成績上落后。這就需要教師在課堂中盡量將板書書寫得大一些，在有空余座位的情況下可以規(guī)定學生不要坐在教室的最后幾排，以此將干擾學習、分散注意力的可能性降低，同時要特別關注坐在后排的學生的課堂反饋，從而提高學生的學習效率和學習效果。

二、課堂討論與練習問題

在大班教學中，數(shù)學教師往往不采用課堂討論，除了所需時間較多可能影響到教學進度的原因外，學生們往往也不積極配合教師開展課堂討論。由于在我國中小學教育階段課堂討論的普遍缺失，大部分學生習慣于在課堂上被動地接受教師所講授的課程內(nèi)容，有些學生怕自己的表達出現(xiàn)錯誤受到其他學生的嘲笑而不愿闡述個人的觀點，而有些學生則是因為未經(jīng)充分預習準備而無從下手。在大班數(shù)學教學中，教師往往會留出課堂練習的時間來幫助學生盡快掌握所學內(nèi)容。對于那些稍有難度的題目，不同學生的掌握程度存在差異。如果教師允許學生們自由討論，就會發(fā)現(xiàn)那些做得比較快的學生經(jīng)常會幫助那些遇到困難的學生，而理解水平相近的學生往往會就問題解決的細節(jié)做以充分討論。此時，學生們就不會有窘迫的感覺，因為他們往往會選擇那些平時與其交往密切的同學坐在一起，這樣就自發(fā)地形成了關系融洽而有效的討論小組。教師有時會被邀請參加到某些小組的活動中，針對某些復雜的問題給予學生們幫助或指導。這樣，教師就可以將課堂討論與練習巧妙地融合在一起，而且不會延續(xù)很長時間，卻非常有效。

三、師生間的交流問題

在大班數(shù)學教學中，部分學生可能會覺得自己被忽視，個人的情況不被教師所熟知，甚至往往不能被叫出名字；而教師面對眾多學生，由于他們往往坐在不固定的座位上，教師很難認識每個學生，進而對其學習情況無法充分了解。社會心理學研究表明，不能被別人認識并了解的人往往缺乏個人責任感。師生間交流的缺失，會削弱學生的學習愿望，這就需要教師主動采取一些措施：讓學生填寫一份個人簡歷，如姓名、籍貫、對該數(shù)學課程的愿望等內(nèi)容；上課前及課間與學生輪流交談、相互熟悉；公布教師個人的電話、微信等聯(lián)系方式，表達自己能夠與學生及時交流課內(nèi)外問題的愿望；多記憶學生的名字；在課堂練習與討論及課后答疑時，與學生充分溝通等。

四、課堂測驗問題

在大班數(shù)學教學中，與小班教學相比課堂測驗很不容易開展，存在無法采取嚴格監(jiān)考、教師的評閱試卷的工作量比較大等問題。這就需要教師從實際出發(fā)，可以采取開卷考試的模式，但不允許學生間有相互研究等舞弊行為，在題目設計上盡量減少題目個數(shù)、增強綜合性，評分標準寬嚴相濟，注重測驗對學生學習的督促效應。比如：某次考試總分100分，60分及格，出8個綜合題，每題10分，白送20分，評閱試卷時每題錯一點兒算全錯。這樣，學生至少需要完全答對4個題才能算及格，同時又降低了教師的評閱試卷的工作量。

參考文獻：

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