高中語文古詩詞教學(xué)中“以詩解詩”教學(xué)方法的應(yīng)用研究

【摘要】古詩詞是我國(guó)重要文化表現(xiàn)形式，也是各階段語文教學(xué)的重點(diǎn)。古詩詞的遣詞造句具有間接、凝練、抒情豐富的特點(diǎn)，“以詩解詩”也更加符合古詩詞教學(xué)，可作為高中古詩詞教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)方式，為高中語文教師介紹古詩詞的朝代風(fēng)格、創(chuàng)作背景和情感表達(dá)帶來了便利。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學(xué) 以詩解詩

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0052-02

古詩詞是中國(guó)古代文人抒情言之的獨(dú)特體裁，是我國(guó)古代文化遺產(chǎn)中的一顆明珠，古詩詞的語言、節(jié)奏及情感都達(dá)到了后人難以企及的高度[1]。古詩詞也是高考重要考點(diǎn)，備受廣大師生重視。然而，當(dāng)前高中古詩詞教學(xué)的程式化、公式化特點(diǎn)突出，無法通過古詩詞教學(xué)提高學(xué)生的審美能力，學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)喪失興趣，使意蘊(yùn)豐富的古詩詞黯然失色。“以詩解詩”教學(xué)方式重視學(xué)生對(duì)古詩詞的積累，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)鑒賞和積累詩詞，提高學(xué)生的鑒賞能力，從而幫助學(xué)生掌握新的詩詞。

1.“以詩解詩”在賞析詩詞朝代風(fēng)格中的應(yīng)用

詩詞發(fā)展規(guī)律與朝代更替密切相關(guān)，詩詞風(fēng)格也深刻反映出詩詞所處朝代的社會(huì)風(fēng)貌，同一朝代的詩詞的語言、詞句、表現(xiàn)手法等方面的相似度較高，具有一定可比性[2]。以唐朝古詩詞為例，唐朝國(guó)力強(qiáng)盛因而唐朝詩詞更具雄渾、浪漫色彩，如詩仙李白的“天子呼來不上船”?；谕怀旁娫~風(fēng)格相近特點(diǎn)，應(yīng)用“以詩解詩”教學(xué)方式，對(duì)比同一朝代詩詞，有助于學(xué)生理解古詩詞朝代風(fēng)格。如“詩經(jīng)·采薇”，教師可將其與“采芑”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)?！恫赊薄罚翰赊辈赊?，薇亦作止?！貑⒕樱N狁之故；《采芑》：薄言采芑，于彼新田?！滠嚾?，師干之試?！恫赊薄泛汀恫绍弧肪鲎韵惹貢r(shí)代《詩經(jīng)》，從風(fēng)格上看，兩首詩均表現(xiàn)了出征戍詩的磅礴氣勢(shì)；在描述手法上，兩者均通過對(duì)場(chǎng)景的描寫進(jìn)行抒情。結(jié)合詩詞的特點(diǎn)，方便教師通過詩詞向?qū)W生介紹先秦時(shí)期社會(huì)背景：諸侯割據(jù)、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。由于戰(zhàn)爭(zhēng)為當(dāng)時(shí)最大的特點(diǎn)，因而該時(shí)期詩歌的主要內(nèi)容也與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，如體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民的生活、歌頌君主的事跡；情感上，體現(xiàn)出詩人對(duì)家和親人的盼歸情愫。在詩歌對(duì)比中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觸類旁通，掌握鑒賞相同風(fēng)格詩詞的方式，幫助學(xué)生更好的理解詩詞內(nèi)容、情感。

2.“以詩解詩”在講解創(chuàng)作背景中的應(yīng)用

文化是社會(huì)的產(chǎn)物，任何古詩詞也都離不開當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境，古詩詞也與創(chuàng)作背景密切相連。詩詞與詩人的生平經(jīng)歷相關(guān)，以詩詞抒情，借詩詞詠志。例如講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可對(duì)比《臨江仙》中相似詞句，方便學(xué)生掌握詩詞的創(chuàng)作背景?！杜R江仙》乃作者楊慎因觸犯龍顏被貶至云南時(shí)所作，作者通過“滾滾的長(zhǎng)江水”抒發(fā)“英雄在隨著時(shí)間慢慢逝去”的憂愁和無奈；《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景相似，乃作者蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州后，路經(jīng)赤壁時(shí)有感而發(fā)，通過“大浪淘盡風(fēng)流人物”描寫三國(guó)的輝煌及英雄都隨著時(shí)間而消失，表現(xiàn)出作者“憂愁”的情緒。

在“以詩解詩”教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了了解到古詩詞學(xué)習(xí)中 ，不同詩人在相似的遭遇和相似心情下創(chuàng)作的古詩詞在表達(dá)方式、情感內(nèi)容及特點(diǎn)存在一定相同之處，或者通過不同內(nèi)容達(dá)到相同的情感表達(dá)，讓學(xué)生掌握鑒賞同類詩詞的能力，提高學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容、情感的理解。

3.“以詩解詩”在解讀情感表現(xiàn)中的應(yīng)用

古詩詞內(nèi)容雖然簡(jiǎn)短，但卻包含了豐富的意蘊(yùn)，詩人任何時(shí)期的情感都融入詩句內(nèi)，用詩句抒發(fā)情感。高中古詩詞教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用“以詩解詩”方式開展教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握古詩詞的情感[3]。

兩首詩均為李白所作，均為對(duì)風(fēng)景的描寫。學(xué)生通過對(duì)比兩首詩可以發(fā)現(xiàn)，兩手詩均表達(dá)了作者對(duì)自然風(fēng)景的震撼，并通過感慨詞語表現(xiàn)自然風(fēng)景。如《蜀道難》使用“噫、吁、嚱”等感嘆詞描寫蜀道的難走；《夢(mèng)游天姥吟留別》通過“煙濤微?！北磉_(dá)“瀛洲天姥山”難求。同時(shí)兩首詩運(yùn)用了想象和浪漫主義手法，說明詩人所處之地風(fēng)光美好。通過以《夢(mèng)游天姥吟留別》解讀《蜀道難》，讓學(xué)生體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)詩人根據(jù)所處環(huán)境表達(dá)情感的手法，從而掌握在相似情況下詩人抒發(fā)的情感也具有相似性特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解相似情感詩句。

4.結(jié)語

“以詩解詩”教學(xué)古詩詞的目的不僅僅在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效率，更在于喚醒古詩詞的美，讓學(xué)生感受詩中的美，讓學(xué)生從詩中了解我國(guó)古代藝術(shù)的額輝煌和魅力，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和審美意識(shí)?！耙栽娊庠姟彪m然是一種教學(xué)方式，但沒有特定教學(xué)模式，教師不能割裂該方法與其它教學(xué)方法，而應(yīng)在“以詩解詩”的同時(shí)結(jié)合聯(lián)想和想象教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情緒，才能獲得預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史旭波.古詩詞教學(xué)中“以詩解詩”教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，10：11-12.

[2]王艷萍.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，10：73.

[3]趙雷.高中語文古詩詞教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015，08：137.