移動教學探索

【摘要】隨著移動設備的普及率越來越高，網(wǎng)絡資費越來越低，移動教學伴隨著微課和慕課成為高校教育的另一種有益的補充。本文分析了國內(nèi)外移動教育的研究現(xiàn)狀，以江漢大學的基礎課教育模式為例，闡述了研發(fā)的移動教學輔助平臺的作用，分析了師生使用該平臺的教學效果，并對下一步的規(guī)劃和研究進行了展望。

【關鍵詞】移動教學 微課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0141-02

一、引言

伴隨著微課和慕課在大學校園的日漸興起，越來越多的教師開始考慮在傳統(tǒng)教學中融入在線教學的模式。然而另一個問題又凸顯了出來，當下的微課和慕課大部分都依托于在線網(wǎng)頁的形式開展，學生無法在固定場所以外的區(qū)域利用零散時間討論微課和慕課的教學資源并進行相應的鞏固學習?；诖耍狙芯窟M行了移動教學輔助平臺的設計和開發(fā)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

進入21世紀，移動通信技術和網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，世界各國也都很注重信息技術的普及。移動教育在當前移動通訊網(wǎng)絡蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下受到了各國的關注和重視。因此，世界各國都在不遺余力的搶占這一教育制高點，積極探討和發(fā)展移動教育。

在我國，隨著近年來國家對信息技術的扶持力度逐年加大，各式各樣的高科技產(chǎn)品已經(jīng)迅速進入到人們的生活。我們的生活和學習方式也受到了前所未有的影響，越來越多的年輕人已經(jīng)逐漸接受了移動學習這種新的學習模式。

1.國外研究現(xiàn)狀

國外相關的研究主要體現(xiàn)在以下2個項目中：（1）斯坦福大學學習實驗室[1]的研究。斯坦福大學從高校教育的角度出發(fā)，于2001 年，把移動電話應用到語言教學中，開發(fā)出適用于內(nèi)容為外語學習的移動學習模塊。用戶根據(jù)課程內(nèi)容，可以使用的功能有：查閱單詞、生詞練習、進行測驗、翻譯詞組等，以此來幫助學習者利用每天的“碎片”時間，滿足學習者的需求。（2）歐盟 m-learning[2]項目。M-learning 項目的目標是通過使用移動通信技術，使缺乏基本讀寫計算能力的青少年群體重新獲得學習和受教育的移動學習環(huán)境。該項目通過移動端WEB 瀏覽器的 HTML的網(wǎng)頁形式來呈現(xiàn)內(nèi)容。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對移動學習的研究起步較晚。2002年1月，北京大學現(xiàn)代教育中心承擔了教育部高教司試點項目——“移動教育理論與實踐”。該項目包含了三個方面的移動教育平臺：基于GSM網(wǎng)絡和移動設備的移動教育平臺，基于本體的教育資源制作、發(fā)布與瀏覽平臺，教育語義網(wǎng)絡平臺。2006年7月，第一個移動學習主題網(wǎng)站 www.yidongxuexi.com誕生。 2008年6月，第一本移動學習類專著《移動學習——理論·現(xiàn)狀·趨勢》由科學出版社出版[3]。2008年7月，廈門軟件學院與中國移動公司共同建立了第一個3G校園網(wǎng)，諾基亞公司推出了第一個以外語學習為主、通過利用零散時間隨時隨地聽說讀寫的互動在線平臺“行學一族”。2012年7月，中國遠程教育雜志和中國E-learning促進中心在北京共同舉辦了首屆移動學習開發(fā)者專業(yè)會議；2013年3月，中國遠程教育雜志、國家開放大學、中國移動學習聯(lián)盟聯(lián)合主辦“2013首屆中國移動學習展暨移動學習案例分會”，會議的主題是“讓學習移動起來”，在國家開放大學指導下進行；2014年6月舉辦了中國E-learning行業(yè)大會，會議的主題是：企業(yè)MOOC與E-learning行業(yè)發(fā)展等。針對不同的人群，中國的移動學習先后開發(fā)了不同的應用軟件。由此可見，國內(nèi)對移動教育的關注度也在逐年提高。

3.移動教學輔助平臺的作用

現(xiàn)在，包括江漢大學在內(nèi)的大多數(shù)高校的教學模式，一般采用的是多媒體教室和機房教學的混合教學模式。該校計算中心根據(jù)實際情況，在教學模式的基礎上，開發(fā)設計了自主學習平臺，用來進一步輔助教學，提高教學質(zhì)量。在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)此種模式的教學還存在一些弊端：一是必須依托電腦操作，二是功能不夠完善。

基于以上原因，本研究開發(fā)設計了移動教學輔助平臺[4]，該平臺包含了4個方面的主要功能：論壇交流、作業(yè)管理、學習測試和視頻點播。

通過手機客戶端，同學們可以在零散的時間利用論壇進行討論，最大限度的解決課堂學習中遺留的問題；通過查閱作業(yè)評價，完成章節(jié)測試并將錯題添加到錯題本，進一步鞏固知識結構；通過點播教師制作的視頻，學生可隨時與教師互動，交流學習信息，解決自己的學習困惑。相關截圖如下：

教師則可以通過在作業(yè)系統(tǒng)查看學生作業(yè)，在測試系統(tǒng)查閱學生分數(shù)掌握學生的學習情況，并根據(jù)論壇反饋制作一些學生們急需的教學視頻，達到教學相長。

四、移動教學輔助平臺的效果

本次教學效果的研究分析方法為對比研究。采用的樣本為江漢大學2015級設計學院的2個教學班；其中的視覺班采用傳統(tǒng)教學模式，設計班采用移動教學輔助平臺和傳統(tǒng)教學的混合模式。

1.實施過程

本次的實驗課程為《計算機應用基礎》，涵蓋的知識點包括計算機基礎理論、MS-Word、MS-Excel和MS-PowerPoint。

在學期初始，我首先要求設計班學生在移動設備上注冊用戶；接下來學生可以通過作業(yè)系統(tǒng)完成教師布置的作業(yè)，并在論壇提出自己的疑問，教師跟帖回答，并在測試系統(tǒng)設置相應的練習來進一步檢測學生是否掌握了該知識點。同時，教師還可以根據(jù)需要，在點播下載系統(tǒng)里添加相應的學習視頻來輔助學生學習。最后，通過期末考試成績來檢測2個班的學生的學習效果。

2.效果分析

兩組教學班的期末考試直方圖如下：

從圖中可以看出，設計班“及格”、“優(yōu)秀”的人數(shù)占比要明顯高于視覺傳達班，而“不及格”人數(shù)明顯低于視覺傳達班。因此，不難得出結論，設計班的教學效果要優(yōu)于視覺傳達班。分析原因，設計班學生使用了移動教學輔助學習平臺，有更多的機會和教師進行交流互動，達到了自主學習和協(xié)作學習的效果，進一步激發(fā)了學生的學習積極性。所以，期末考試分數(shù)也高于同期的傳統(tǒng)教學班。

5.總結和展望

通過在實際教學中引入移動教學輔助平臺，本研究發(fā)現(xiàn)確實可以增加學生對知識的理解程度，進而刺激學生獲取更多知識的求知欲；對教師而言，在與學生頻繁互動的基礎上，也可以不斷提升自身的教學經(jīng)驗，進而在課堂上有的放矢地講課，收到更好地教學效果。

當然，在實際使用過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足：一方面，比如無法像QQ一樣，實時地和學生進行交流；另一方面，無法分享自己的學習心得，讓同學們以自己的眼光和感受，將消化理解后的知識傳播給其他同學。

本研究今后將對該移動教學軟件做出進一步修改，完善功能：加入即時通信和微博微信分享的功能。希望該平臺在不久的將來能應用到高校的日常教學中。

參考文獻

[1]任海峰，趙君.移動學習國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].國外職業(yè)教育，2010，（1）：33-34.

[2]Carol Savill-Smith，PhillipKent.The use of palmtop computers for learning，from：http：//www.m-learning.org/knowledge-centre/research.

[3]黃榮懷.移動學習：理論、現(xiàn)狀、趨勢[J].科學出版社，2008（5）.

[4]吳開誠.教學輔助平臺的移動端設計與實現(xiàn)[J].江漢大學學報自然科學版，2015，（12）

作者簡介：吳開誠（1981—），男，講師，工程師，博士生。主要研究方向：隱寫與隱寫分析、數(shù)據(jù)安全、移動互聯(lián)網(wǎng)。