淺析高中英語詞匯教學

王秋紅

【摘要】只有掌握了一定的單詞量學生才能有效的進行閱讀訓練、任務型選擇、寫作以及日常的英語交流。所以要想提高學生的英語綜合能力，首先是增加學生的詞匯量。

【關鍵詞】高中英語詞匯教學 詞匯教學方法 單詞記憶方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0095-02

在歷年的高考中，閱讀一直都占很大的比重，可好多學生因為詞匯量的缺乏而導致了在考試中對文章不理解，從而造成失分。詞匯量不夠是因為學生在記憶單詞的過程中沒能反復記憶以及很多單詞沒有具體語境的運用，畢竟英語是我們的第二語言，我們周圍很少有運用英語語言的機會，所以就單純的靠學生死記硬背單詞，背完很快就忘了。接下來我就自己這幾年的教學經(jīng)驗對詞匯教學的方法、學生存在的記憶單詞的問題以及一些記憶方法進行一個簡單的小結。

一、高中英語詞匯教學方法

1.用構詞法教詞匯

只要記住這些前綴、后綴對于記憶單詞和增加詞匯量都有極大的幫助。這里我簡單說一下詞綴，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。前綴一般只改變單詞的意思，但并不改變其詞性，比方說agree這個詞，它是動詞、“同意”的意思，如果加個前綴dis變成disagree，它還是動詞但意思變了變成“不同意”。而后綴一般是不改變詞的意思，但會使原單詞的詞性發(fā)生改變，還用agree這個詞舉例，如果在后面加上后綴ment變成agreement，它的詞性就由動詞變成了名詞，但意思不變還是“同意”的意思。所以在英語學習中，要想鞏固和擴大詞匯量，同時加深詞義的理解，學習和掌握構詞法是必不可少的。

2.在做閱讀習題的過程中進行詞匯教學

平時的閱讀題文章中如果某些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)，那就代表這些是高頻詞匯，在學生看完文章，做完題后會給他們進行重要單詞、短語和句型的總結，這樣有助于他們更好的掌握重點，加深印象。實踐也證明大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力，擴大詞匯量，而且也有助于提高其他們的語言能力。有些語言學家指出學習者要真正掌握一個詞需要接觸該詞5至16次。大量的閱讀以及在平時不斷的做閱讀理解文章的過程當中能使學生反復地接觸到學過的詞，進而自然而也就實現(xiàn)了對這些詞的掌握。另外還有一個原因就是學生在課堂上學的詞只局限于單一的意思，這樣他們很難全面地掌握一個詞。因為，英語中一詞多義是極為普遍的現(xiàn)象，越常用的詞越是多義。所以學生在做閱讀時，不僅可以加深對課堂上學到的意思的理解，而且還能接觸到該詞新的意思，從而使這個詞真正成為自己的詞匯。所謂自己的詞匯就是指學生能在與別人進行交流或寫作時運用的詞匯。接下來我再簡單說一說背單詞的方法。

二、背誦單詞的方法

詞匯教學的目的就是為了讓學生掌握單詞的意思，進而學會運用單詞。那么背誦記憶單詞就很關鍵了。根據(jù)國內(nèi)外很多教育專家對詞匯記憶方法做的研究，認為有效地記憶方法，總結起來有以下幾種：

1.派生法

上面說到了運用構詞法進行詞匯教學，有助于增加學生的詞匯量。那自然背誦單詞的時候就更要用這個方法，尤其里面談到的派生，也就是詞綴法。這種記憶單詞的方法效果非常好，因為我感覺英語中百分之七十的詞匯是由詞根加詞綴組合而成的。比如知道act是“行動”的意思，然后掌握了名詞后綴-ion，-or（指人），形容詞后綴-ive等，那么記憶act ， action，actor，actress，active，activity等就很簡單了。知道了attract是吸引的意思，attraction， attractive等就很簡單了。好多單詞都是這樣去記憶就會覺得很方便很簡單了。

2.音標記憶法

掌握常見字母及字母組合的發(fā)音，當接觸到這個單詞時，先掌握如何讀這個單詞，然后根據(jù)音標找出對應的字母，然后再記憶單詞的意思，這樣的背誦方法也是很有效的，但也要注意特殊的單詞還有有些字母不發(fā)音的單詞，如：hour、honest等。其實音標法就是將一個單詞根據(jù)音標分成幾個音節(jié)，這樣就相當于減少了單個記憶的容量和負擔，而且隨著對常見字母和字母組合的熟悉，記憶會變得越來越快。所以這幾年我們英語組的老師們有的在學生剛步入高一的時候就先教授國際音標也是有道理的。這樣做的好處還有就是可以減輕老師的負擔，學生見著單詞自己就會讀了。

3.感官記憶法

除了以上兩種方法以外，建議記單詞時不要只用一種感官，盡可能地用多個感官，也就是說不要光看著背，這樣效果不好很容易忘，所以一定要耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記，這樣背誦的單詞才會印象深刻不易忘記。根據(jù)人們的總結認為，我們接觸的80% 以上的信息是通過視覺識記的，10%以上是通過聽覺識記的，因此視聽結合可以提高記憶效果。所以在背單詞的過程中，盡量要眼看、口讀、耳聽、手寫等使用多種感官參與。

4.做閱讀文章記憶法

通過平時的習題———閱讀理解 來學習、鞏固單詞，學生可以在做閱讀理解結束后把文章中的生詞以及短語找出，然后寫到一個詞匯本上，下去再記憶。這樣能夠有效的鞏固已學詞匯掌握其用法，還能增加詞匯量。

三、總結

總之，英語教學中詞匯是基礎。一方面，我們應該按照新課標的要求，分析學生在詞匯記憶過程中存在的實際問題，根據(jù)他們的不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，進而達到提高高中生英語詞匯的教學效果。同時，學生在詞匯學習中也不應當只是進行機械的記憶，而應在詞匯學習中掌握音標，掌握詞綴，多做閱讀再加上多種感官的應用，自然而然就會達到擴大詞匯量，提高學習興趣和能力的目標。

參考文獻：

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[2]馬景麗.淺議高中英語詞匯教學策略[J].新課程：教育學術，2015年6期.

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