“自—互—群”課堂模式下的英語教學模式初探

呂旸

【摘要】本文在新課改的背景下，淺析高中英語教學模式改革的理論依據(jù)，以我校構(gòu)建高品質(zhì)課堂的“自—互—群”課堂教學模式為指導，并結(jié)合英語學科特點與英語教學實踐，推陳出新，創(chuàng)建了英語課堂教學FESP四步教學法。

【關(guān)鍵詞】教學模式 自-互-群 FESP四步教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0091-02

一、引言

探索新課改之路已有一段時間，初步形成了“自-互-群”（即“自主研修-互助探究-群體提升”）高效課堂教學模式，呈現(xiàn)了學生主體的課堂。 我校教師時刻思考如何改變舊模式，開創(chuàng)新模式。外語教師對高中英語課堂教學模式進行了更為高效和合理的整合與發(fā)展，并開創(chuàng)了英語教學的FESP四步教學法（即Feedback， Exploration， Summary， Practice），為彰顯學生主體，改變教學結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變師生角色，以達到塑造高品質(zhì)課堂，創(chuàng)建高尚，靈動，和諧的教學模式而全情投入。

二、教學模式的內(nèi)涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認知心理學的學習理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意與無意的心理活動、理智與情感活動在認知中的統(tǒng)一。

三、“自-互-群”教學模式

學校教師在“倡百家，融名家，形成自家”的工作理念指導下，在總結(jié)提煉優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎上經(jīng)過了多輪觀摩、研討、實踐，初步構(gòu)建了高品質(zhì)課堂教學的“自-互-群”高效課堂教學模式。

“自—互—群”高效課堂教學模式即在教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境下，師生靈活運用自學、互學、群學等多種教學方式，通過自主研修-互助探究-群體提升三個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自身發(fā)展和共同提升。課堂教學基本結(jié)構(gòu)如下：

四、FESP英語課堂四步教學法

根據(jù)以上教學模式，針對英語學科的特點與課堂要求，對高中英語課堂教學模式進行了更為高效和合理的整合與發(fā)展，并開創(chuàng)了英語教學的FESP四步教學法（即Feedback， Exploration， Summary， Practice），為今后的英語教學開辟了一條新的道路。

1. Feedback預習反饋

Feedback即是在原來預習步驟的基礎上，更注重學生的反應與反饋。教師提前布置預習內(nèi)容，讓學生提前預習，自己解決問題。這一部分往往是字、詞、句的練習與背誦，通過預習掌握重點詞匯與短語。

本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)一個“自”字。課前給學生布置預習任務，讓學生熟悉本節(jié)課基礎內(nèi)容，讓學生借助導學案自主獨立學習，該預習的預習，該記憶的記憶，該質(zhì)疑的質(zhì)疑，基本達到“凡是學生能自己學會的老師不講”。上課時前10分鐘讓學生個人反饋預習結(jié)果，學生之間可互相補充、糾正，形成初步的知識網(wǎng)絡，識記基本的學科知識，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師在此環(huán)節(jié)重點是評價學生預習完成情況， 同時發(fā)現(xiàn)問題在下一環(huán)節(jié)給與解決。

2.Exploration疑難探究

Exploration即是改變以教師為主體的教學模式，而是“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師提出問題，讓學生以小組為單位，來研究探討問題并解決問題，從而讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。這個過程，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮集體與個人的力量，改變過去被動的學習模式。這一步驟是一堂課的重點難點所在，往往是兩三個點，通過組內(nèi)研討來解決問題。

本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)一個“互”字。針對第一環(huán)節(jié)中學生提出的疑難問題和一些重難點內(nèi)容，教師可讓學生在本環(huán)節(jié)進行互助學習。學生在本環(huán)節(jié)可借助字典、參考資料等工具在小組內(nèi)就疑難或重點問題進行探討。

3.Summary總結(jié)歸納

Summary即是在探究的基礎上，讓學生自己總結(jié)、歸納教學中的規(guī)律與學習方法，以達到舉一反三的目的。

本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)一個“群”字。在充分討論和探究的基礎上，學生以小組的形式或代表的形式呈現(xiàn)研討結(jié)果，帶領(lǐng)全體學生總結(jié)歸納，強化記憶。小組之間可以互相補充、糾正、辯論，最終形成結(jié)論、構(gòu)建知識網(wǎng)絡或形成解題方法，達到群體提升的作用。

4.Practice練習鞏固

Practice即是最后通過強化練習，達到學習鞏固，夯實基礎的目的。

本環(huán)節(jié)體現(xiàn)“自學及群體提高”，起到強化訓練鞏固、提升學生能力和答題技巧的作用。針對當天所學內(nèi)容及學生疑難點，教師精選習題進行限時訓練，務必使當天內(nèi)容當天消化，同時提高學生解題能力。如果練習中出現(xiàn)疑難問題，自動成為下一節(jié)課討論內(nèi)容。

首先：教師在充分備課的基礎上，結(jié)合學生對所學知識的了解情況，將所講授的內(nèi)容進行分類：1. 預習案：學生通過自學可以解決的問題，重點是詞匯的識記、文章的理解、基礎知識的回顧等。2. 探究案：有疑難需要集體探究或重點講解的內(nèi)容，重點是知識的拓展與總結(jié)歸納、疑難句式、新授語言點語法、難點辨析、疑難問題等。 3. 練習案：結(jié)合預習案和探究案，重點內(nèi)容為需要反復強化和練習鞏固的內(nèi)容。習題要針對性強，精選精練。

五、結(jié)語

本文論述了“自—互—群”新型教學模式為指導，結(jié)合自身的教學實踐，參考學科特點與教學要求，開創(chuàng)了高中英語教學中的四步教學法，并進行了初步的探討。作為英語教學者和學習者的我們應該在具體教學實踐中不斷地學習、 探索和實踐、創(chuàng)新，從而提高教學效率和教學水平。

參考文獻：

[1]孫兆禮.構(gòu)建高品質(zhì)教學模式，促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展[J].2013（10）.

[2]張巖.“自—互—群”高效課堂教學模式的探索[J].半島晨報，2014（5）.

[3]李霞.昌樂二中學習體會[J].課改文集，2013（10）：34-35.